張正英

【摘 要】學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)圍繞學(xué)生的發(fā)展，而讓學(xué)生主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)又是以學(xué)生為主體的具體要求。本文從一次教研活動(dòng)入手，研究學(xué)生參與率，發(fā)現(xiàn)效果不理想。因此，教師在教學(xué)中不僅要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，更多的是創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)、參與實(shí)踐，從而提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】課堂觀察；課堂參與；實(shí)踐

理想的課堂教學(xué)是知識(shí)的殿堂，是交流的磁場(chǎng)，是智慧的源泉，是開啟師生生命成長(zhǎng)的幸福旅程。但是，我們的課堂真的那么多姿多彩嗎？課堂里的主角——學(xué)生，他們真的激情飛揚(yáng)，智慧靈動(dòng)嗎？走進(jìn)學(xué)生，觀察學(xué)生，也許很多教師認(rèn)為很簡(jiǎn)單，每天都在重復(fù)著。常常聽到很多老師說：“你眼珠子轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，我就知道你心里在想什么?！蔽覀兒芏嗟慕萄谢顒?dòng)及聽評(píng)課活動(dòng)都以經(jīng)驗(yàn)為前提，缺乏科學(xué)的元素。

課堂觀察

前不久，筆者參加了一次教研活動(dòng)，領(lǐng)到任務(wù)，要深入課堂近距離觀察學(xué)生。當(dāng)時(shí)一共觀察了兩節(jié)課，分別是《復(fù)式統(tǒng)計(jì)表》及《單式折線統(tǒng)計(jì)圖》。這兩位老師都是借班上課，對(duì)班級(jí)的學(xué)生情況不是很熟悉，也很常態(tài)。

分析：全班共47人，除了小組交流和全班一起回答之外，獨(dú)立發(fā)言共46人次，平均每人大約1次。實(shí)際發(fā)言為21人，占全班人數(shù)的45%，將近55%的同學(xué)沒有參與獨(dú)立發(fā)言。其中發(fā)言五次的有4人，占全班人數(shù)的9%，而21人中發(fā)言兩次及以上的同學(xué)為10人，占發(fā)言人數(shù)的48%，占全班人數(shù)的21%。發(fā)言兩次以上的10人共發(fā)言了35次，占總發(fā)言人數(shù)的76%，從數(shù)據(jù)來看，20%的學(xué)生發(fā)言次數(shù)占發(fā)言資源總量將近80%，發(fā)言的學(xué)生相對(duì)比較集中。

分析：全班共52人，除了小組交流之外，獨(dú)立發(fā)言共63人次，平均每人大約1.2次。實(shí)際發(fā)言為32人，占全班人數(shù)的62%，也就是將近三分之二的同學(xué)參與獨(dú)立發(fā)言。其中發(fā)言最多的六次，有3人，占發(fā)言人數(shù)的18%，而32人中發(fā)言兩次及以上的同學(xué)為14人，占發(fā)言人數(shù)的44%，占全班人數(shù)的27%。發(fā)言兩次以上的14人共發(fā)言了38次，占總發(fā)言人數(shù)的60%，從數(shù)據(jù)來看，30%的學(xué)生發(fā)言次數(shù)占發(fā)言資源總量將近60%，發(fā)言的學(xué)生相對(duì)還是比較集中。

綜述：筆者通過對(duì)兩節(jié)課的觀察，整體發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言分布不夠均勻，呈中間集中，兩邊較少，第一節(jié)課第二組（中間）的發(fā)言人次是第三組的近2倍。另外從橫向看，座位第二、三、四行是黃金座位，發(fā)言人次和發(fā)言頻率都較高，而兩邊的學(xué)生呈邊緣化現(xiàn)象。

在課堂上我觀察到，并不是兩邊邊緣的學(xué)生舉手不起勁，而是我們習(xí)慣于將目光更多地投在常見的狹窄區(qū)域，只有常見區(qū)域的人數(shù)較少時(shí)，教師的視線才會(huì)轉(zhuǎn)向不常見的區(qū)域。這與人的視力范圍有限有著密切的關(guān)系。如右圖：

人的眼睛結(jié)構(gòu)不像蒼蠅是復(fù)眼，而只是單眼，視力范圍大約是120°的扇形。再加上人的習(xí)慣性站姿偏向右前方，因而左后方學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)是最少的。在平時(shí)的教學(xué)中，我們還發(fā)現(xiàn)：隨著年級(jí)的升高，教學(xué)內(nèi)容難度的提升，舉手發(fā)言的學(xué)生越來越集中。在兩次的觀察中，我們都能發(fā)現(xiàn)那些“邊緣化”學(xué)生，他們坐得端正，聽得認(rèn)真，但是遲遲沒有舉手發(fā)言。而且在幾次小組討論中，他們也都習(xí)慣于先等待，等著小組內(nèi)的積極分子侃侃而談，像寄居蟹一樣，收起自己的鉗子，靜默著……

學(xué)生發(fā)言是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)主人的重要標(biāo)志。提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性也是我們每一個(gè)數(shù)學(xué)老師孜孜追求的目標(biāo)。如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)熱情？除了發(fā)言，實(shí)踐是最恰當(dāng)?shù)姆绞?。我們要讓每一個(gè)孩子動(dòng)起來，沒有等待，沒有依賴；在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，獲得自信，收獲智慧。

反思策略

著名教育家陶行知先生說：“手腦一塊兒干是創(chuàng)造教育的開始，手腦雙全是創(chuàng)造教育的目的?！苯處熞寣W(xué)生通過操作、觀察、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流、抽象與概括、符號(hào)表示、運(yùn)算求解、數(shù)據(jù)處理、反思與構(gòu)建等活動(dòng)方式，使其在積極的參與中積累和提煉數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)必須由學(xué)生通過大量的數(shù)學(xué)活動(dòng)，在對(duì)學(xué)習(xí)材料的第一手直觀感受、體驗(yàn)中逐步獲得，是在“做”中積累的。“智慧自動(dòng)作發(fā)端”，動(dòng)手畫畫、剪剪、拼拼、量量、摸摸、數(shù)數(shù)等數(shù)學(xué)活動(dòng)，可以讓學(xué)生的多種感官參與知識(shí)的探究與發(fā)現(xiàn)過程，使學(xué)生在動(dòng)手操作中獲取知識(shí)、理解知識(shí)，進(jìn)而獲得豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。但課堂上的操作不能只是簡(jiǎn)單的操作，一定要是有效乃至高效的操作。

1.豐富生活經(jīng)驗(yàn)“能參與”

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程?！睂W(xué)生在生活中已經(jīng)積累了一些關(guān)于數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，我們可以捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，挖掘教學(xué)知識(shí)的生活內(nèi)涵，將數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系，使學(xué)生親身經(jīng)歷將生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的過程，充分積累數(shù)學(xué)化活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，讓數(shù)學(xué)課富有了生活氣息。

2.創(chuàng)設(shè)自主探究“想?yún)⑴c”

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！币虼?，數(shù)學(xué)教學(xué)更重要的是過程的教學(xué)，有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要給出充分的時(shí)間與空間，結(jié)合具體內(nèi)容讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去“經(jīng)歷過程”，放手讓學(xué)生自己去操作、實(shí)驗(yàn)、計(jì)算、推理、想象，讓學(xué)生在“做”數(shù)學(xué)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，感悟數(shù)學(xué)，使學(xué)生在動(dòng)手操作體驗(yàn)的過程中，獲得直接經(jīng)驗(yàn)和親身體驗(yàn)，從而積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

3.引發(fā)交流對(duì)話“促參與”

師生對(duì)話在課堂上非常常見，這樣的對(duì)話對(duì)學(xué)生基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累也有很大的作用。但師生間的對(duì)話受多方面因素的影響，往往只是一對(duì)一的對(duì)話，學(xué)生參與的面過于狹窄。為了讓更多的學(xué)生能參與到課堂的互動(dòng)中來，積累起自己個(gè)性化的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，在數(shù)學(xué)活動(dòng)后，教師可以給他們提供更廣闊的時(shí)空——組織交流討論。鼓勵(lì)學(xué)生頭腦風(fēng)暴，把自己的想法與大家分享并引導(dǎo)他們整理、歸納交流所得，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化和過程、方法上的互通，使學(xué)生在有限的時(shí)空里有更多、更廣闊的收獲。怎樣激發(fā)學(xué)生合作交流的積極主動(dòng)性？第一，讓問題更具有思考性和探索性；第二，以組間競(jìng)爭(zhēng)促組內(nèi)合作。

“參與學(xué)習(xí)”是學(xué)好數(shù)學(xué)的重要途徑，教師應(yīng)獨(dú)具慧眼，充分認(rèn)識(shí)到可以挖掘的內(nèi)涵，促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過程，從知識(shí)技能、思想方法、具體策略等多方面得到發(fā)展。我們要讓課堂充滿童真，充滿情趣，充滿靈動(dòng)，師生伴著愉悅的情緒體驗(yàn)，可以在主動(dòng)參與、合作探究中發(fā)掘知識(shí)的內(nèi)在魅力，為學(xué)生的個(gè)性飛揚(yáng)營(yíng)造一種輕松、自由、平等的氛圍，使我們的課堂成為最具有生命活力的地方。

【參考文獻(xiàn)】

[1]崔允漷.課堂觀察Ⅱ走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課[M].華東師范大學(xué)出版社，2018