楊曉霞

【摘 要】問題情境具有故事化、生活化和開放化等特點，能夠?qū)?shù)學的魅力充分體現(xiàn)出來。在小學數(shù)學教學過程中，教師可以根據(jù)問題情境的不同特點，充分發(fā)揮出問題情境在課堂教學中的作用，增強課堂教學的效率和質(zhì)量。但是，目前在小學數(shù)學教學中問題情境的創(chuàng)設(shè)，仍然存在著一些問題，而這些問題導致問題情景的創(chuàng)設(shè)缺乏有效性和實效性。因此，在小學數(shù)學教學中，教師需要明確問題情境的創(chuàng)設(shè)目的，制定針對性的創(chuàng)設(shè)方案。

【關(guān)鍵詞】問題情境；小學數(shù)學；應(yīng)用

在小學數(shù)學教學中，問題情境的創(chuàng)設(shè)能夠?qū)⒄n堂教學和實際生活進行結(jié)合，指引學生對生活問題實施數(shù)學化，同時在生活問題上以數(shù)學角度進行思考，這樣不僅能幫助學生靈活運用所學知識，還能增強學生在生活中應(yīng)用數(shù)學知識的能力。

小學生的思維仍以形象為主，他們在學習數(shù)學時，依然需要具體事物的呈現(xiàn)，小學生最容易接受那些豐富有趣、生動形象的問題情境，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境能夠滿足小學生身心的發(fā)展以及學習上的需求，還能激發(fā)學生的學習興趣。因此，在小學數(shù)學教學中，如何靈活的創(chuàng)設(shè)問題情境，是小學教師需要重點考慮的問題。

一、創(chuàng)設(shè)故事化問題情境，增強問題趣味性

知識的收獲過程是非常快樂的，而不是煩躁的。但實際上依然有很多小學生在接觸數(shù)學時，會感到數(shù)學非常難學，其內(nèi)容抽象難懂，對數(shù)學缺乏學習興趣，甚至還會產(chǎn)生抵觸心理。在問題的真假上，教師可以利用故事的形式來展現(xiàn)抽象難懂的數(shù)學知識，以此能夠滿足小學生對數(shù)學學習的需求。在創(chuàng)設(shè)故事化問題情景時，教師要注重問題的趣味性，提高學生課堂參與的積極性。

例如：我在教學“因數(shù)”時，利用了鐘表發(fā)明的故事，讓學生根據(jù)這個故事來了解因數(shù)的知識。在上課時，我將兩個數(shù)字100和60寫在黑板上，同時問學生們：“你們最喜歡哪個數(shù)字呢？”100是大多數(shù)學生都喜歡的數(shù)字，因為這個數(shù)字代表了完美、滿分。此時，我對學生們說：“雖然你們大都比較喜歡100，可在發(fā)明鐘表時，設(shè)計者為什么沒有選擇100呢？”在提出這個疑問后，師生之間有了下面的對話：

師：你們知道一小時有多少分鐘嗎？

生：60分鐘。

師：既然你們都喜歡100，那么設(shè)計者在設(shè)計鐘表時，為什么沒有設(shè)計100分鐘呢？100真的好嗎？

生：100代表的含義非常好，為什么設(shè)計者沒有用100呢？老師您快說吧！

師：這個問題，等你們學習了因數(shù)之后就能找到答案了。

在這節(jié)課快結(jié)束時，我再次將學生引導到這個問題上。

師：大家可以拿出紙筆，算一算，100和60誰的因數(shù)多呢？

生：60多。

生1：我知道了，因為60的因數(shù)多，能夠分成的時間段有很多。

師：這位同學回答的很對，非常符合鐘表設(shè)計者當時的想法。

二、創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，增強問題生活性

教師在設(shè)計問題時，要考慮到學生的實際情況——學生能否根據(jù)已有的知識和生活經(jīng)驗回答出教師提出的問題。有的教師在設(shè)計問題時，沒有充分考慮到學生的實際情況，導致學生難以回答教師提出的問題，極大地阻礙了他們對數(shù)學學習的興趣。而生活化問題情景的創(chuàng)設(shè)是根據(jù)學生的實際情況，設(shè)計出合理、有針對性的問題，讓問題既能符合本節(jié)課的教學內(nèi)容，又能貼近學生的生活經(jīng)驗。

例如：我在教學“比例”時，通過PPT將以下表格呈現(xiàn)在學生眼前，并以此展開教學。

上述表格內(nèi)容是我針對本班、本市和本省人口比例進行的調(diào)查，大家可以仔細分析這個表格，對下面的問題進行回答：

（1）上述表格中男女情況的比例如何？

（2）上述表格中男多女少的情況是不是都存在呢？

（3）上述表格的最后一欄數(shù)據(jù)，大家知道通常是怎么稱呼的嗎？

多數(shù)學生對前面兩個問題都能回答出來，但是對于第三個問題，多數(shù)學生都回答不出來。這時，我適當引入了教學內(nèi)容：在最后一欄中，我們通過比例的形式，直觀地呈現(xiàn)出了男女數(shù)量的對比，下面我們來學習“比例”。在這一案例中，小到班集體，大到一個市、省，其中數(shù)據(jù)的選擇大多都貼近于學生的生活，從而能夠激發(fā)學生的興趣。

三、創(chuàng)設(shè)開放化問題情境，增強問題探究性

在根據(jù)學生已有的知識和認知下，教師可以適當?shù)貏?chuàng)設(shè)開放化的問題情境，讓學生針對同一問題尋找不同的答案，培養(yǎng)學生對問題的探究能力，這也是學生學習數(shù)學的核心所在。教師在開放化問題情境的創(chuàng)設(shè)中，要重視問題多樣化的表現(xiàn)形式，使問題更具有探究的價值，這樣才能讓學生對數(shù)學學習充滿興趣，從而提高學生勇于探索的精神。

例如：我在教學“認識人民幣”時，為學生設(shè)計了這樣的開放性問題：小明手里有10元紙幣2張，5元紙幣4張，1元紙幣8張，現(xiàn)在小明需要借給教師17元，請問，小明借錢的方案有哪些？

生1：1張10元的，加1張5元的，在加2張1元的。

生2：2張5元的，加7張1元的。

生3：3張5元的，加2張1元的。

……

學生們不斷發(fā)表了自己的答案，同時我也鼓勵學生主動說出自己的看法，在學生們討論結(jié)束時，進行總結(jié)。通過這樣開放性的問題，不僅使學生的思維得到了發(fā)散，也讓學生在面對同一問題時能夠從不同的角度去思考，從而有可能得出不一樣的答案。

結(jié)束語

總而言之，小學數(shù)學教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，應(yīng)當重視問題創(chuàng)設(shè)的趣味性、生活性和探究性。在小學的各個階段，教師應(yīng)當對這些特點有側(cè)重：在低年級，教師應(yīng)重視問題的趣味性；在中高年級，問題應(yīng)側(cè)重于生活性和探究性，充分發(fā)揮問題情境在小學數(shù)學教學中的價值。

【參考文獻】

[1]孫永彬.問題情境教學法在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].新課程（上），2016（03）：154

[2]丁銳.創(chuàng)設(shè)問題情境法在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].小學時代（教育研究），2014（08）：46