楊從武

【摘 要】小學(xué)語文是素質(zhì)教育、人文教育實(shí)施的起點(diǎn)，對于學(xué)生本身的成長及發(fā)展有著非常重大的效用。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，為了將學(xué)科價(jià)值最大化的展現(xiàn)出來，教師也應(yīng)將情境教學(xué)這一方法融入其中，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取到更多的感染力、觸動感，使其獲得更多?；诖耍疚膶⒁源藶樵掝}，對情景教學(xué)的實(shí)施對策進(jìn)行研究，希望對相關(guān)工作的展開發(fā)揮出借鑒價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；情境教學(xué)；實(shí)施策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0097-02

前言

小學(xué)生由于受到了年齡、經(jīng)驗(yàn)的限制，其的認(rèn)知水平、理解能力都是非常有限的，在理解文章的過程中常常處在形式主義上，很難了解文本的真正含義，對其學(xué)習(xí)效果的提升產(chǎn)生不利影響。因此，為了改善這一現(xiàn)狀，教師就可以將情景教學(xué)這一方法融入其中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中入情入境，使其在局限的課堂中得到更多。

一、情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施現(xiàn)狀

1.備課太過依賴于教參。

從當(dāng)前的整體情況上看，部分教師在開展語文學(xué)科備課工作的過程中，很難立足于學(xué)生現(xiàn)階段的實(shí)際情況，來為其創(chuàng)設(shè)出生動、有趣的課堂情境，都普遍的存在于一種“惰性”，對一些參考書過于依賴等，或是照搬照抄網(wǎng)絡(luò)上的一些創(chuàng)設(shè)策略，這樣的拿來主義很難真正的適合情境創(chuàng)設(shè)的開展，假如教師在教學(xué)中一味的沿用這種方法的話，不但無法達(dá)到預(yù)期中的創(chuàng)設(shè)效果，也會使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、熱情得以喪失，達(dá)到一個(gè)適得其反的效果。

2.重“境”輕“情”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

在語文教學(xué)中，教師在運(yùn)用教學(xué)情境的過程中，也應(yīng)促使“情”與“境”的互相融合，使其互相交融，只有這樣才能帶給學(xué)生一種入情入境的感覺，使其在學(xué)習(xí)中流露出自己的真情實(shí)感。但是，從當(dāng)前的實(shí)際情況上看，部分教師在教學(xué)中卻存在著較強(qiáng)的功利思想，過于重“境”輕“情”，雖然可以成功的吸引住學(xué)生在課堂中的專注力，卻很難引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，與預(yù)期中的創(chuàng)設(shè)初衷相違背，很難將情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵、價(jià)值真正的展現(xiàn)出來。

二、情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施對策

1.結(jié)合實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)生活情境。

在語文教學(xué)中，所謂的生活情境就是指，教師將實(shí)際生活作為出發(fā)點(diǎn)，將生活中的一些實(shí)際的場景、實(shí)物等帶入到課堂中來，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)得到深化，使其在實(shí)際情景中產(chǎn)生思想共鳴，使得教學(xué)效果一舉數(shù)得。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師就可以結(jié)合實(shí)際生活，來創(chuàng)設(shè)出生活情景，促使教學(xué)的開展效果達(dá)到最佳[1]。

例如，在講解《師恩難忘》一課的過程中，教師就可以先結(jié)合多媒體，為學(xué)生播放一些有關(guān)于老師的歌，如《長大后我就成了你》、《甜甜的秘密》等，讓學(xué)生伴隨著音樂進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中；而在這其中，教師就可以向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你們知道這些歌曲在贊揚(yáng)誰嗎？”“在日常生活中你與教師發(fā)生過怎樣感人的小事情呢？”讓學(xué)生在回憶、闡述的同時(shí)，進(jìn)入到本課的學(xué)習(xí)中，使課堂的感染力得以增強(qiáng)，使得最終的教學(xué)效果大大提升。

2.基于學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境。

針對于小學(xué)生這一群體來說，其的好奇心、求知欲是非常強(qiáng)的[2]。因此，小學(xué)教師在開展語文教學(xué)的過程中，也可以充分的結(jié)合學(xué)生的這一特質(zhì)，致力于問題情境的創(chuàng)設(shè)等，使得學(xué)生在問題的分析、探究中深化對文章的理解，使其的學(xué)習(xí)效果得以顯著性的提升。

例如，在講解《烏鴉喝水》一課的過程中，教師可以先讓學(xué)生閱讀課文，為后續(xù)的問題探究打下基礎(chǔ)；而在這之后，教師就可以結(jié)合課文內(nèi)容來提出一些問題：“你對小烏鴉有著怎樣的看法呢？”“假如你是那只小烏鴉的話，你在看到水瓶和喝道水的期間會產(chǎn)生怎樣的心理變化？你會和文章中的小烏鴉一樣選擇這種方法嗎？”讓學(xué)生站在不同的角度上對文章加以分析、思考等，進(jìn)一步的深化其對文章的理解，將問題情境的創(chuàng)設(shè)價(jià)值全方位的展現(xiàn)出來。

3.創(chuàng)新教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)多媒體情境。

多媒體這一技術(shù)本身就具有著較強(qiáng)的直觀性、生動性，其在課堂中的引入可以大大的增強(qiáng)教學(xué)的生動性、感染力等，可以給學(xué)生帶來全新的感受與體驗(yàn)[3]。因此，在語文教學(xué)中，教師也可以充分的發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，挖掘出多媒體的潛在優(yōu)勢等，來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出多媒體情境，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正的入情入境，使其得到更多。

例如，在講解《嫦娥奔月》一課的過程中，這是廣為流傳的一個(gè)民間故事，是大家所熟知的。因此，在課前導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)中，教師就可以充分的借助好多媒體，為學(xué)生播放一段有關(guān)于嫦娥奔月的動畫故事，讓學(xué)生觀看，以通過這樣趣味化的形式集中學(xué)生的專注力，為其后續(xù)學(xué)習(xí)的開展創(chuàng)造條件；而在這之后，教師就可以讓學(xué)生談一談自己的觀點(diǎn)、看法，對嫦娥這一人物的觀點(diǎn)等，并適當(dāng)?shù)拈_展聯(lián)想如果嫦娥沒有吃藥的話會發(fā)生什么呢？積極的活躍學(xué)生的思維，使得教學(xué)更具趣味性、生動性。

4.落實(shí)課改要求，創(chuàng)設(shè)合作情境。

在語文教學(xué)中，合作情境也是教師十分常見的一種創(chuàng)設(shè)方式，是新課改大力倡導(dǎo)的。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師也應(yīng)以新課改為導(dǎo)向，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出合作情境，使其的學(xué)習(xí)效果大大增強(qiáng)。

例如，在講解《伊索寓言》一課的過程中，本課中主要包含了三個(gè)小故事，分別是《蟬和狐貍》、《牧童和狼》、《狐貍和葡萄》。因此，教師就可以將學(xué)生分組，讓每個(gè)小組都自選一個(gè)小故事，以角色扮演的方式呈現(xiàn)出來，使得合作情境得以實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，將情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值展現(xiàn)出來。

結(jié)論

綜上所述，根據(jù)小學(xué)生現(xiàn)階段的實(shí)際特點(diǎn)，將情境教學(xué)這一方法適當(dāng)?shù)囊氲秸Z文教學(xué)中是十分必要的。這樣不僅能拉近學(xué)生與知識間的距離，使其在獲取知識的過程中更加輕松、愉悅，也能豐富其的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、深化其的情感、認(rèn)知等，將學(xué)科價(jià)值全方位的展現(xiàn)出來?？梢?，在當(dāng)前，對情境教學(xué)的實(shí)踐策略進(jìn)行分析是至關(guān)重要的。

參考文獻(xiàn)

[1]施芳芳.小學(xué)語文中有效實(shí)施古詩詞教學(xué)的策略研究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2018（31）：15-16.

[2]楊進(jìn)芳.淺談小學(xué)語文古詩詞有效教學(xué)的實(shí)施策略[J].課程教育研究，2018（13）：50-51.

[3]王九玲.情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題及其有效運(yùn)用策略[J].華夏教師，2018（02）：59.