王秀娟

【摘 要】我國小學教育階段采用的傳統(tǒng)教學模式，導致學生只能處于被動的狀態(tài)下接受教師講述的知識，而忽略了學生主觀能動性的培養(yǎng)。而激勵教育在小學語文教學中的應用，不僅將學生的主觀能動性充分的調動起來，同時也促進了語文教學質量和效率的全面提升。本文主要是就激勵教育在小學語文教學中的應用進行了分析與研究。

【關鍵詞】激勵教育；小學語文；有效運用

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0043-02

一、激勵教育針對小學語文教學的概述分析

所謂的激勵教育指的就是在教學過程中，采用靈活的激勵方式，就學生的學習內容進行評價，同時及時的指出學生在學習過程中存在的問題，以達到促進學生成長與發(fā)展的目的。經過長期的實踐應用發(fā)現(xiàn)，激勵教育主要是通過研究語文教學過程中小學生心里活動過程的方式，激發(fā)學生學習的興趣點，引導學生樹立正確的語文學習信心[1]。教育教學的目標是為了幫助和引導學生樹立正確的世界觀、價值觀以及人生觀，而激勵教育則是學生三觀的提升以及自信心的建立最重要的手段。利用激勵教育培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，促進學生學習能力以及學習效率的不斷提升。另外，由于現(xiàn)階段的小學生在學習的過程中普遍存在著學習積極性不高的現(xiàn)狀，充分發(fā)揮激勵教育的優(yōu)勢，不僅有助于學生學習積極性的調動，而且也為學生掌握語文學習的方法提供了便利。教師在教學過程中，根據不同學生的興趣愛好以及能力，制定切實可行的人才培養(yǎng)措施，才能培養(yǎng)出符合社會經濟發(fā)展需求的綜合型應用人才。

二、優(yōu)化小學語文教學中激勵教育的措施

1.采取語言激勵的措施。

由于小學生的年齡較低，其在學習與成長的過程中難免會受到外界因素的影響。所以，語文教師在教學過程中，應用帶有激勵性的語言才能將學生學習語文知識的興趣激發(fā)出來。這就要求小學語文教師在教學活動中站在關愛和尊重學生的出發(fā)點，使用口頭語言激勵的方式給予學生正確的引導和鼓勵，同時根據學生在學習過程中的實際表現(xiàn)，進行激勵性的評價，確保各個層次的學生都能夠在教學過程中體驗到學習的成就感，從而達到激勵教育的目的。教師在教學過程中，適當的使用微笑、眼神以及身體動作等肢體語言激勵學生，不僅有助于學生綜合素質的全面發(fā)展，同時也達到了調動學生學習積極性的目的，為學生語文知識的學習奠定了良好的基礎。教師在應用激勵教育模式的過程中，必須以不同學生的學習興趣為基礎，采取具有針對性的激勵措施，才能在促進學生學習積極性和主動性不斷提升的同時，使學生感受到語文學習的魅力。比如，教師可以采取讓學生輪流找勵志學習標語的方式，要求學生通過自己的尋找，理解和體會標語所表達的含義，然后再向學生進行詳細的講解，才能在激發(fā)學生學習興趣的同時，促進全體同學的共同進行與發(fā)展。這種引導學生尋找激勵標語的教學方法，在激勵學生不斷進步的過程中，對于小學語文課堂教學效率的提升也有著極為重要的意義。另外，教師在教學過程中，必須及時的就學生尋找的標語進行點評，才能在激發(fā)學生語文學習興趣的同時，樹立學生努力前進的信心。

2.采取評價激勵的措施。

教育教學的目的不是教師簡單的將知識傳授給學生，而是利用激勵的方式將小學生學習的潛力激發(fā)出來。這就要求小學語文教師必須用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，然后對學生參與活動中所表現(xiàn)出的主動學習能力進行相應的評價，從而達到激發(fā)學生學習自信心的目的。教師利用鼓勵的方式調動學生學習語文的主動性，喚起學生的自我個性，引導學生將自己的個體與班級群體融為一體，才能在激發(fā)學生競爭意識的同時，通過陶冶學生精神情操的方式，促進小學語文教學效果和質量的全面提升[2]。教師在采用評價教育的過程中，必須對學生在教學中的主體性予以處分的尊重，才能達到培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好學習習慣的目的。比如，在進行《烏鴉喝水》這篇文章的教學時，教師可以通過做實驗的方法達到提升學生實踐能力的目的，要求學生在實踐的過程中，掌握相關的知識點，為其后期的語文學習奠定良好的基礎。教師在教學過程中，要求學生根據文章的要求和內容準備石子、水杯等實驗材料，然后向水杯中不斷的放石子，經過這樣的實踐學生不僅驗證了烏鴉最后是不是真的能夠喝到水，而且也驗證了烏鴉是怎樣喝到水的。這樣一個小小的實驗，不僅將學生學習小學語文的興趣激發(fā)出來，增強了學生的實踐能力，同時也為學生的全面成長和發(fā)展奠定了良好的基礎。

3.采取欣賞激勵的措施。

教師在語文教學過程中，不僅要掌握運用激勵手段的方法，同時還應該善用欣賞的激勵手段，才能創(chuàng)造出輕松和諧的語文學習環(huán)境。由于小學生具有好動且注意力無法長時間集中的特點，所以教師在教學過程中采用欣賞教育方式對于小學生語文學習興趣的激發(fā)有著至關重要的作用。比如，教師在小學語文課堂教學中開展成語版你畫我猜或者音樂欣賞等活動，利用多媒體教學設備向學生包房有關于秋雨的圖片，引導學生在觀看的過程中感受秋天的豐富，從而達到促進學生思維創(chuàng)新能力不斷提升的目的[3]。教師在教學過程中，充分利用貼近學生日常生活的手段激發(fā)和喚醒學生的學習潛力，同時教師在教學過程中根據學生的實際情況，為學生創(chuàng)設交流和溝通的機會，定期的就學生的日常行為進行評價，使學生長期處于激勵的氛圍中學習，為學生身心的健康發(fā)展以及學習的進步提供全面的支持和幫助。比如，教師組織學生開展的課外辯論活動不僅有助于師生之間關系的拉近，而且通過課外活動的方式增強了師生之間的互動，為小學語文課堂教學效率的提升奠定了良好的基礎。這就要求教師在開展辯論賽時，必須選擇與激勵教育相關的內容，才能在激勵學生主動學習的過程中，達到提升自己以及增強文化底蘊的目的。雖然促進小學語文課堂教學效率提升的方法很多，但是，教師必須充分利用課堂教學的時間加強自身與學生之間的交流與互動，引導學生通過主動思考、自主探究和創(chuàng)新的方式，才能從根本上促進小學語文課堂教學效率的不斷提升。

結束語

總之，小學語文教師必須嚴格的按照新課程改革的要求，將小學語文課堂教學與心理學緊密的結合在一起，應用形式多樣的激勵教育方式，才能在促進小學生語文學科接受程度不斷提升的同時，將學生積極參與小學語文學習的主動性激發(fā)出來。

參考文獻

[1]高沖.情感教育在小學語文教學中的有效實施策略[J].中華少年，2018，29：71.

[2]賀得喜.激勵策略在小學數學教育教學中有效運用探析[J].好家長，2018，79：107.

[3]孟令寶.激勵教育在小學語文教學中的應用研究[J].中華少年，2018，26：96.