郭海亮

【摘 要】在國內(nèi)教育系統(tǒng)不斷完善的過程中，尤其是高校擴招計劃的落實，讓中職教育陷入了比較復(fù)雜又尷尬的境地。大量生源流向了更高層次的教育環(huán)境，中職院校只能接受許多義務(wù)教育后進生，所以中職學(xué)生存在比較突出的水平參差不齊問題。該現(xiàn)象嚴重影響了中職英語教育質(zhì)量，中職英語教育絕不能采取統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)開展英語教學(xué)。本文將以分層教學(xué)的優(yōu)勢為契機，分析中職英語閱讀中如何落實分層教學(xué)方式，提升學(xué)生的閱讀水平。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)；中職英語；英語教學(xué)

【中圖分類號】G712 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0046-01

前言

現(xiàn)階段中職英語閱讀教育大多采用類似于題海戰(zhàn)術(shù)的模式，要求學(xué)生通過大量語法記憶與單詞記憶的方式提升學(xué)生的閱讀能力。可是中職教育本身的目標(biāo)以及學(xué)生的就業(yè)方向、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和義務(wù)教育存在比較巨大的差異，學(xué)生之間的能力完全不同，甚至有一部分學(xué)生存在閱讀障礙。所以在英語閱讀教學(xué)中教師無法應(yīng)用統(tǒng)一教學(xué)方式，教師有必要掌握分層教學(xué)方法，利用這種能夠凸顯學(xué)生個性能力的教學(xué)方式，滿足所有層次學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需要。

一、確認層次目標(biāo)

通過調(diào)查得出，當(dāng)前很多中職院校在英語閱讀教育中都沒有意識到學(xué)生之間存在的差異，因此在教學(xué)中選擇了用統(tǒng)一教學(xué)、統(tǒng)一考試的方式開展英語教育。隨后根據(jù)考試結(jié)構(gòu)將學(xué)生分為普通生與優(yōu)秀生。其中普通學(xué)生為能力比較薄弱希望在畢業(yè)以后能夠直接參加工作的學(xué)生。優(yōu)秀生為能力相對良好希望在中職教育的過程中能夠得到素質(zhì)能力的全方位進步，有著進一步成長的需求。雖然這種分層看似合理，但是實際上卻漏掉了一類學(xué)生，那就是有些學(xué)生并不知道自己今后是就業(yè)還是繼續(xù)學(xué)習(xí)，不了解自身的定位。這些學(xué)生雖然能力不突出，但是基礎(chǔ)素質(zhì)較好[1]。所以為了更好的劃分學(xué)生，平衡層次結(jié)構(gòu)，筆者認為應(yīng)當(dāng)將中職生分為基礎(chǔ)生、搖擺生、拔高生。當(dāng)然為了保障所有學(xué)生都能夠取得進步，學(xué)習(xí)自信心的支持與幫助非常關(guān)鍵。教師需要通過調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、層次目標(biāo)，用這樣的方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[2]。如在學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)要求基礎(chǔ)生能夠理解大部分單詞，對于搖擺生則要確保學(xué)生能夠熟讀與理解文章，對于拔高生則要將目光放在學(xué)生的能力拓展方面。這樣所有學(xué)生都有了不同的任務(wù)，每一名學(xué)生都有了為之奮斗的目標(biāo)，學(xué)生自然而然的就能夠提高自身的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然學(xué)習(xí)難度必須予以合理控制，否則很有可能會出現(xiàn)學(xué)生在碰壁以后消極學(xué)習(xí)的問題。

二、合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

不同層次目標(biāo)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)設(shè)置不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師需要處理好這一層面的關(guān)系，為學(xué)生提供難度不一的課程活動。對于基礎(chǔ)類學(xué)生教師可以讓此類學(xué)生認真的學(xué)習(xí)與消化難度較低的部分內(nèi)容。當(dāng)然如果學(xué)生的學(xué)習(xí)能力實在太低教師也可以用難度更低的課外兒童英語讀物培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生能夠理解和掌握難度相對簡單的語言知識，幫助學(xué)生學(xué)會應(yīng)用這些簡單的知識完成生活對話。對于搖擺生來說，這些學(xué)生缺少的就是引導(dǎo)，不知道自己的定位與目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)予以這些學(xué)生更為明確的任務(wù)。如閱讀結(jié)束后，能夠記住其中的短句、語法變化。拔高生雖然入學(xué)前能力普通，但是有著一顆想要進步的心，所以此類學(xué)生大多能力稍強。對于這類學(xué)生教師不妨在結(jié)束閱讀任務(wù)以后，要求學(xué)生按照閱讀材料編寫相似的作文內(nèi)容。通過該過程鍛煉學(xué)生的表達能力、字詞句應(yīng)用能力。另外教師還要結(jié)合中職教育目標(biāo)設(shè)計教學(xué)任務(wù)，距離來說對于旅游管理專業(yè)學(xué)生，教師需要在考慮學(xué)生閱讀能力基礎(chǔ)需求的基礎(chǔ)上增加跨文化交際以及電商旅游閱讀內(nèi)容，通過這一過程拓展學(xué)生視野，提升英語閱讀教育的針對性與趣味性。

三、多樣化教學(xué)方法

因材施教、以人為本是中職英語教育必須堅守的本位，是提高學(xué)生英語閱讀素質(zhì)的重要。教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際能力、學(xué)習(xí)喜好采用趣味化、多元化教學(xué)方式[3]。比如比較常見的任務(wù)驅(qū)動，根據(jù)不同層次提出不同難度的問題，用于調(diào)動與滿足學(xué)生閱讀需要。如學(xué)習(xí)the six most annoying Co-workers的時候，教師需要先讓所有學(xué)生理清閱讀材料明白文章意思，隨后安排搖擺學(xué)生與拔高生區(qū)分辦公室不同種類的同事，最后讓拔高生思考與解讀為什么有六種同事令人討厭。最后詢問全班同學(xué)如何和上述類型同時相處。學(xué)生在自由討論的過程中總結(jié)與把握了文章結(jié)構(gòu)，掌握了讀者寫作用以，明白了與他人交往的思路。課堂提問中教師可以用What are the annoying office habits作為話題，引導(dǎo)基礎(chǔ)學(xué)生歸納，要求基礎(chǔ)學(xué)生回答哪些是辦公室不良習(xí)慣。

四、多元化教評體系

對中職英語教育來說最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。為此教師有必要積極應(yīng)用多元評價方式一改過去的分數(shù)評價體系。教師可以將學(xué)生的課堂表現(xiàn)包括問題回答效果、閱讀質(zhì)量、考試成績?nèi)考{入到英語閱讀考核之中，打造多元評價系統(tǒng)。除了常見的師評模式以外還要應(yīng)用應(yīng)用小組評價、學(xué)生自評等方式幫助學(xué)生正視自己的學(xué)習(xí)問題。對于閱讀教學(xué)內(nèi)容應(yīng)制定不同評價標(biāo)準(zhǔn)，基礎(chǔ)學(xué)生需要能夠順利的讀完整篇文章，搖擺學(xué)生能夠總結(jié)、概括文章信息，拔高學(xué)生需要根據(jù)文章結(jié)構(gòu)、類型自行創(chuàng)作。

結(jié)語

中職英語閱讀教育必須注重理念、思路的更新。教師需要明白不同學(xué)生存在不同的學(xué)情差異。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的條件、情況、基礎(chǔ)布置任務(wù)。堅決貫徹以生為本原則，使每一名學(xué)生都能夠從中得到收益，在學(xué)習(xí)中取得進步。教師要把握好不同學(xué)生的能力差異關(guān)系，制定多層次教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生匹配不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，安排教學(xué)內(nèi)容。用多樣化教學(xué)模式打造多元教評系統(tǒng)，全面提升中職生英語閱讀能力。

參考文獻

[1]黃偉.分層教學(xué)法在中職英語閱讀中的應(yīng)用研究[J].成才之路，2018（28）：47.

[2]秦琦.分層教學(xué)模式在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（11）：247.

[3]劉國平.分層教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2016（11）：119.