宋麗

【摘 要】教師教學(xué)的主要目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生“學(xué)習(xí)”的能力，讓他們自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行探討，期望學(xué)生通過(guò)高質(zhì)量的自主學(xué)習(xí)，能更好地生存發(fā)展。本文重點(diǎn)探討初中美術(shù)的課堂教學(xué)，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為切入點(diǎn)，研究自主學(xué)習(xí)的有關(guān)理論，提出兩種不同的自主學(xué)習(xí)模式，具體化到美術(shù)的課堂教學(xué)實(shí)踐，對(duì)學(xué)習(xí)的結(jié)果開(kāi)展比較分析的研究，獲得自主學(xué)習(xí)在美術(shù)課堂中有效實(shí)施的結(jié)論。

【關(guān)鍵詞】初中美術(shù)；自主學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G642.423 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）01-0023-02

自主學(xué)習(xí)作為學(xué)生的知識(shí)與能力獲得重要的在將來(lái)更是主要的途徑，在合作性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)中起著越來(lái)越重要的作用。新課改提出一切為了學(xué)生的發(fā)展的核心理念，明確要求師生的課堂教學(xué)中要轉(zhuǎn)變教學(xué)的方式，充分引導(dǎo)學(xué)生們開(kāi)展自主的、合作的、探究的學(xué)習(xí)。新理念堅(jiān)持課堂教學(xué)要“以人為本”，重視落實(shí)學(xué)生在課堂中的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性與個(gè)性化的學(xué)習(xí)，這為教師們落實(shí)素質(zhì)教育的要求指明了努力的方向。自主學(xué)習(xí)的訓(xùn)練既成為素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)，也成為學(xué)生自主發(fā)展與終身發(fā)展的必然需要。

一、正確理解“自主學(xué)習(xí)”的本質(zhì)

自主學(xué)習(xí)并非是完全拋開(kāi)教師指導(dǎo)，它也需要老師的周密的組織與合理的引導(dǎo)，才能夠保證“自主學(xué)習(xí)”在課堂教學(xué)的高成效?！白灾鲗W(xué)習(xí)”更不是讓學(xué)生“放任自流”，它要求遵循科學(xué)的順序、恰當(dāng)?shù)姆▌t與規(guī)范。教育家盧梭曾在《愛(ài)彌兒》中，把老師和學(xué)生比為“命運(yùn)共同體”，他認(rèn)為教師既要教給學(xué)生們知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生們認(rèn)識(shí)自己，要讓他們利用自身的長(zhǎng)處以更好地生活與謀求人生的幸福。初中階段是個(gè)人思維與想象非?；钴S的時(shí)期，初中生們恰又處于美術(shù)學(xué)習(xí)極敏感的階段，即所謂“青少年危機(jī)”時(shí)期。這要求老師們?cè)谡n堂教學(xué)的過(guò)程中，既要傳授知識(shí)，更為重要的任務(wù)是幫助學(xué)生們構(gòu)建自主、合作、交流的平臺(tái)，以引導(dǎo)他們不斷地自我觀察與自我思考，從而不斷改進(jìn)自己的自主學(xué)習(xí)模式，以增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。

二、自主學(xué)習(xí)模式在美術(shù)教學(xué)中的具體應(yīng)用

美育是“素質(zhì)教育”的重要組成部分，美術(shù)學(xué)習(xí)更是學(xué)生們感受藝術(shù)之美、社會(huì)之美、生活之美的重要途徑。初中階段的美術(shù)課程提出要讓學(xué)生具有一定的審美素養(yǎng)，要發(fā)展學(xué)生對(duì)美的感知能力，發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，要從行動(dòng)上、主觀上積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的情感中發(fā)現(xiàn)了自己的真正需要，自然能夠很好控制自己的行為，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，以使自己形成良好的個(gè)性并獲得身心的全面發(fā)展。因此，培養(yǎng)初中生自主學(xué)習(xí)美術(shù)，利用美術(shù)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)去增強(qiáng)他們對(duì)美的感受與欣賞的水平，也培養(yǎng)學(xué)生的良好個(gè)性與完美人格。怎樣在美術(shù)的課堂中快速培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呢？通過(guò)實(shí)踐研究，我總結(jié)出了兩種自主學(xué)習(xí)的模式，一種是半開(kāi)放型的自主學(xué)習(xí)模式，另一種是全開(kāi)放型的自主學(xué)習(xí)模式，我們將這兩種自主學(xué)習(xí)的模式運(yùn)用于初中的美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐，獲得了一些有關(guān)這兩種自主學(xué)習(xí)的模式一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。第一種：半開(kāi)放型的自主學(xué)習(xí)是這樣的過(guò)程，先確定好課程內(nèi)容，隨后學(xué)生要與教師共同為新課教學(xué)開(kāi)展而努力。在合作努力中，教師應(yīng)承擔(dān)大部分的課前準(zhǔn)備活動(dòng)，要設(shè)計(jì)好教學(xué)過(guò)程的各環(huán)節(jié)間銜接，讓學(xué)生能以獨(dú)立自主及小組合作方式開(kāi)展對(duì)課程內(nèi)容的全面學(xué)習(xí)。第二種：全開(kāi)放型的自主學(xué)習(xí)過(guò)程如下所述，先確定課程的內(nèi)容，教師放手讓學(xué)生自主為新課學(xué)習(xí)而努力；一般需要一個(gè)“小老師”來(lái)承擔(dān)組織管理的任務(wù)，小組長(zhǎng)的作用也很重要，“小老師”與小組長(zhǎng)一同帶領(lǐng)學(xué)生，以獨(dú)立與合作相結(jié)合的方式開(kāi)展課程知識(shí)的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，全開(kāi)放型的自主學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生的個(gè)人能力要求稍高，我們要注意先讓學(xué)生熟悉半開(kāi)放型的自主學(xué)習(xí)模式，然后逐步放手引入全開(kāi)放型的自主學(xué)習(xí)模式。

三、“自主學(xué)習(xí)模式”在初中美術(shù)教學(xué)中的具體實(shí)踐

有了“自主學(xué)習(xí)模式”的理論準(zhǔn)備，接著便是自主學(xué)習(xí)模式的具體實(shí)踐。把初中的美術(shù)課堂里培養(yǎng)孩子自主的學(xué)習(xí)能力作為切入點(diǎn)，利用美術(shù)的課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)出單元化課程，我們從七年級(jí)美術(shù)課前的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，將課后反思跟課后總結(jié)等合理創(chuàng)設(shè)。應(yīng)當(dāng)說(shuō)明的是：實(shí)踐之前，教師已經(jīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)自主學(xué)習(xí)的必要訓(xùn)練。課前的教學(xué)設(shè)計(jì)通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的分析，設(shè)計(jì)教學(xué)方案、試驗(yàn)與評(píng)價(jià)方案并及時(shí)修改調(diào)整，從而最終打造出優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的過(guò)程。例如《剪紙》單元課程，這個(gè)單元主要是解決兩個(gè)大問(wèn)題：一是引導(dǎo)學(xué)生欣賞剪紙的藝術(shù)，把握關(guān)于剪紙的基本知識(shí)與基本技能；二是通過(guò)學(xué)習(xí)創(chuàng)作手法與欣賞創(chuàng)作手法，使學(xué)生們能重塑對(duì)剪紙藝術(shù)的認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)他們對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)的發(fā)展與傳承之思考。我將單元課程分解為四個(gè)子課題開(kāi)展教學(xué)，前三課時(shí)讓學(xué)生自由選擇采用個(gè)人或者小組的方式學(xué)習(xí)和創(chuàng)作。在第四課時(shí)采用小組展示，以完成剪紙藝術(shù)知識(shí)的拓展。而在半開(kāi)放型的自主學(xué)習(xí)過(guò)程里，老師主要擔(dān)任指導(dǎo)者或幫助者的角色，教師應(yīng)把工作的重點(diǎn)放在教學(xué)的設(shè)計(jì)與組織教學(xué)的過(guò)程上，教師要為學(xué)生提供出學(xué)習(xí)需要的各類資源，在孩子們面對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而產(chǎn)生疑問(wèn)之時(shí)，老師應(yīng)及時(shí)給學(xué)生幫助。而在全開(kāi)放型的自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，老師應(yīng)作為觀察者角色，讓學(xué)生獨(dú)立自主地完成學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師負(fù)責(zé)監(jiān)控與評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)。老師應(yīng)把重心轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況并作好記錄和評(píng)價(jià)總結(jié)上，從而為后面順利開(kāi)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式累積重要的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

經(jīng)驗(yàn)證明，教師教學(xué)的實(shí)踐反思能夠成為教師快速成長(zhǎng)的助推劑。使用上述兩種“自主學(xué)習(xí)模式”所開(kāi)展的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)對(duì)實(shí)踐相關(guān)數(shù)據(jù)的分析可以得出，有教師引導(dǎo)的半開(kāi)放型“自主學(xué)習(xí)模式”能取得更加突出的教學(xué)效果。分析其原因，應(yīng)當(dāng)是教師可以根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)與需求，能對(duì)課堂中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題即時(shí)進(jìn)行調(diào)整，讓課堂能夠向著預(yù)設(shè)目標(biāo)前進(jìn)。當(dāng)然，若干節(jié)課堂教學(xué)尚不能完全比較出哪種“自主學(xué)習(xí)模式”更為優(yōu)秀，所以不能因“全開(kāi)放型”自主學(xué)習(xí)模式短期表現(xiàn)欠佳而放棄嘗試。更加重要的是，“自主學(xué)習(xí)模式”仍處于發(fā)展研究的階段，這離不開(kāi)師生雙方的共同努力，既要考慮發(fā)揮教師“導(dǎo)”的功用，又要促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的自覺(jué)。

總之，“自主學(xué)習(xí)模式”不是固化不變的模式，它處于不斷的自我優(yōu)化與更新中，以不斷適應(yīng)新課堂的發(fā)展與改革，為學(xué)生的全面發(fā)展而服務(wù)。本文所探討的兩種自主學(xué)習(xí)模式有所長(zhǎng)亦有所短，各有不同的側(cè)重，不管使用哪種模式，最終都是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生更好的發(fā)展。我們嘗試以自主學(xué)習(xí)美術(shù)課程為引子，不斷促使學(xué)生們養(yǎng)成“自主學(xué)習(xí)”的良好意識(shí)與習(xí)慣，這有助于學(xué)生在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和技能，不斷提升其他學(xué)科的學(xué)習(xí)效率。我們應(yīng)繼續(xù)堅(jiān)持對(duì)“自主學(xué)習(xí)模式”的研究和實(shí)踐，努力讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]龐維國(guó).論學(xué)生的自主學(xué)習(xí)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2001（2）.

[2]盧梭.愛(ài)彌兒[M].李平漚，譯.北京：商務(wù)印書(shū)館，2014：11.

[3]王大根.中小學(xué)美術(shù)教學(xué)論[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2013：125.

[4]高明.中學(xué)美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析[M].西安：陜西師范大學(xué)出版總社，2015：2.