高天宇

一、分層教學的實施在高中籃球教學中的重要意義

1.符合籃球運動的客觀發(fā)展規(guī)律

分層教學主要強調(diào)的是針對不同學生個體制定不同的教學方法，是一種為學生量身定制的教學模式，能夠使教學活動更具人性化、個性化特征，這種因人而異、尊重學生主體地位的教學模式完全符合籃球教學的客觀發(fā)展規(guī)律，是高中籃球教學穩(wěn)定、高效開展的重要基礎(chǔ)保障。

2.有利于突出學生的主體性

受外界和自身因素的影響，每個學生的身體素質(zhì)和學習能力都有所不同，因此在實際的高中籃球教學中，不同學生對籃球運動所表現(xiàn)出的接受能力也不盡相同。并且，傳統(tǒng)的高中籃球教學中，教師多是采用統(tǒng)一的教學目標和教學方法對學生進行集中教學，因此導致教學中出現(xiàn)了有的學生吃不飽有的吃不了的現(xiàn)象。而分層教學的出現(xiàn)則可以有效改善這一問題。作為當前高中籃球教學中應(yīng)用率較高的教學模式，分層教學能夠有針對性地根據(jù)不同學生的身心發(fā)展需求和實際學情展開相應(yīng)的教學，為不同層次的學生提供相適宜的教學服務(wù)，有效解決了學生在籃球?qū)W習中吃不飽、吃不了的問題。

二、分層教學的實施在高中籃球教學中的有效途徑

1.及時轉(zhuǎn)變教學觀念

分層教學模式在高中籃球教學中的順利實施，要求廣大高中體育教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，堅持以人為本，樹立正確的教學理念，在實際教學中充分尊重學生的主體地位，并按照不同學生的實際學情將學生劃分出不同的層次，合理應(yīng)用分層教學模式展開教學，確保教學內(nèi)容與學生的實際學習需求相貼切。此外，高中體育教師還要注意，分層教學模式的實施也是需要二次調(diào)整的，即分層教學模式首次應(yīng)用之后，教師要根據(jù)學生的學習反饋，適當?shù)卣{(diào)整分層教學方式，制定出更加符合學生實際學情的教學方案，以此強化學生的籃球?qū)W習體驗，激發(fā)學生對籃球的學習興趣。

2.教學內(nèi)容的層次性

為了切實提高高中籃球教學中分層教學模式實施的有效性和合理性，在實際的高中籃球教學中，高中體育教師還要依據(jù)不同學生的實際學情，將教學內(nèi)容設(shè)置得更加具有層次性，以此提高高中籃球教學內(nèi)容的完整性。通常情況下，造成學生個體之間存在差異的原因無外乎四點：即興趣愛好、運動能力、身體素質(zhì)以及知識水平。因此，高中體育教師可以根據(jù)學生個體之間的差異性，結(jié)合學生的實際學習情況將學生劃分為三個層次，即優(yōu)等生、中等生和奮進生，再分別制定出不同層次的教學內(nèi)容。例如，針對優(yōu)等生，高中體育教師可以適當加大此類學生的籃球訓練強度以及難度，逐漸加強這部分學生籃球?qū)W習的系統(tǒng)性和綜合性；針對奮進生的籃球教學，由于此層次的學生籃球?qū)W習基礎(chǔ)差，因此高中體育教師首先應(yīng)加大此類學生的籃球基礎(chǔ)動作訓練，幫助其鞏固自身的籃球?qū)W習基礎(chǔ)。另外，教師還要將這一層次學生的籃球?qū)W習難點進行拆分處理，采用分散訓練的方式，由淺及深、由易到難逐漸幫助學生解決自身的籃球?qū)W習問題。

3.教學環(huán)節(jié)設(shè)計的層次性

高中籃球教學中，實際教學環(huán)節(jié)順利進行的基礎(chǔ)保障就是教師對教案的合理設(shè)計，教案設(shè)計的合理性直接關(guān)系著整節(jié)課堂的教學質(zhì)量和教學效率，因此高中體育教師在教學前的教案設(shè)計環(huán)節(jié)中一定要嚴格控制教案制定的合理性和可行性，避免“一刀切”教學模式的出現(xiàn)。同時，高中體育教師還要意識到教案的設(shè)計并不是一經(jīng)確立就不可改變的，實際的教學過程在內(nèi)外部因素的共同影響下往往也會與預先的設(shè)想有所不同，因此在實際教學過程中，高中體育教師要時刻關(guān)注籃球教學的實際發(fā)展情況，靈活調(diào)整既定的教案，切勿一味地墨守成規(guī)、固守陳舊，只有這樣才能真正發(fā)揮出分層教學模式的積極作用，達到全面提升高中學生綜合素質(zhì)的最終教學目的。

4.教學評價的層次性

受應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)的教學模式中教師衡量學生學習水平的唯一標準就是學生的考試成績，判斷一名學生優(yōu)劣的依據(jù)也是如此。這種教學評價方式不僅不能客觀、全面地評價學生的實際學情，同時還會嚴重影響學生良好學習興趣的養(yǎng)成。因此，高中體育教師在對學生開展教學評價時，也應(yīng)針對不同層次的學生分別采取不同的評價方式，如生生之間的相互評價、學生的自我評價、小組評價等。以分組評價為例，教師可依據(jù)不同學生籃球?qū)W習水平上的差異，將同一水平線上的學生劃分為一組，然后再以小組為單位，對小組內(nèi)成員的籃球訓練任務(wù)完成情況、課堂參與情況以及課堂測驗結(jié)果等方面進行綜合評價，利用這種極具層次性評價的方式，既可以有效激發(fā)學生之間的良性競爭心理，同時也可以更加全面、真實地對不同層次學生的學習情況做出正確的評價。

綜上所述，分層教學模式在高中籃球教學中的實施是新時期高中體育教學發(fā)展的必然趨勢，廣大高中體育教師應(yīng)始終堅持“以人為本”的教學理念，充分尊重學生在教學中的主體地位，以學生的身心發(fā)展需求為依據(jù)，為學生量身打造出符合其個性發(fā)展需求的教學方案，從而更好地激發(fā)學生的籃球?qū)W習興趣，促進高中籃球教學質(zhì)量的不斷提升。