姜宏偉

懲罰也是教育的一種手段。無論是育人者，還是被教育者，沒有人喜歡懲罰，但教育又似乎離不開懲罰。讀過早年魏書生的有關(guān)班級管理的書，我們會由衷地佩服他的懲罰之道。通常，他給學(xué)生的懲罰輕松而深刻，但又不是我們能很容易效仿的。

甲和乙都是班里好動的孩子。他們在要求別人的時候是“以理服人”，而到自己的時候，善于咬文嚼字地為自己辯解。倘若誰思路不清晰，他們就會巧言辯解爭得上風(fēng)，即使對方是老師，他們也不輕易認(rèn)輸。所以，他們不喜歡強(qiáng)權(quán)，他們常用激昂的語言或是憤怒的沉默來鄙視霸道的老師或是老師的些許霸道語氣。盡管如此，我還是挺喜歡他們的，而且，我還有把他們培養(yǎng)成班級學(xué)習(xí)的領(lǐng)頭羊的想法，但他們毛病太多。最招老師恨的是，他們常常從老師講的A說起，一直說到不相干的B、C、D什么的，忘了課堂的嚴(yán)肅性。

今天的課上，他們再一次犯了這個錯誤。

怎么能治治他們呢？我犯了愁。讓他們寫寫犯錯誤前后的心路歷程的話，他們會很樂意。這是他們的強(qiáng)項啊。不行！但不管怎么懲罰，還是先聊聊吧。所以，第三節(jié)下課，我把他們請進(jìn)了我的辦公室。

“說說看，自己錯哪了？”我開門見山。

“老師，我們就是在討論老師講的內(nèi)容。沒說跟課堂無關(guān)的。”甲用他慣有的、無奈的語氣先開口了。

“討論知識是好事，可我不贊成你們討論的時間和場合?！蔽铱刂浦约旱那榫w，盡量溫和地說?！拔也幌Ｍ覀冏霾槐匾挠懻摚⒄`你們下一堂課的學(xué)習(xí)。”我加了一句。

“可是，老師，我們真沒說話，就是在討論。”乙似乎非常誠懇地說。

“看來，你們沒想好呢。好，我給你們考慮的時間?！蔽乙蛔忠活D地說。

兩分鐘后，甲先開口了，“老師，我錯了?！蔽铱粗＜遵R上說：“我不該說話。耽誤了自己聽課，還打擾了同學(xué)?！?/p>

我看乙，他這回也這么說。

“那你們有什么打算？”我看著他們，他們此刻的認(rèn)錯態(tài)度不容我狠心給任何懲罰。我知道，這是他們真認(rèn)識到自己的錯誤了，要不，他們會從說話動機(jī)說起，解釋好長時間。

“以后，不說了。再說的話，打手吧?！奔渍J(rèn)真地說，乙也贊成。

“那么，這次呢？我們得對自己的言行負(fù)責(zé)任，對吧？”我慢慢地說，也在琢磨著該給他們怎樣的懲罰。

“寫檢討書吧？”乙說。

見我不回答，甲馬上說“打手吧”。

我還是沉默地望著他們?！叭ヅ軒兹Π?，還鍛煉呢！”甲又提建議。

“這樣吧，”我突然有了主意，“第四堂課已經(jīng)進(jìn)行了一段時間了，你們跟不上了。但你們得自己把這節(jié)課的內(nèi)容看會，不懂的地方可以問老師。之后，我有問題給你們?！眱蓚€孩子高興地贊成，并保證沒有問題。這對他們來說，是有點輕松。

“這不是我給你們的懲罰。我的懲罰——你們合作，對今天你們?nèi)毕牡谒奶谜n進(jìn)行一次全班同學(xué)大采訪，不要落下任何一個人，包括上課的老師在內(nèi)。主題是：你們不在課堂，課堂的變化。”然后，我頓了一下，接著說：“然后用你們學(xué)過的條形統(tǒng)計圖把調(diào)查結(jié)果表示出來。我要的是：全面、清晰、一目了然、實事求是?！?/p>

晚上放學(xué)前，我拿到了兩個孩子的調(diào)查報告。我所要求的項目完整、清晰，而且字跡工整。在調(diào)查表的最下面，寫了這樣一行字：每增加一個同學(xué)表示我們不在課堂，課堂效果就好于平時我們在的時候，我對自己的瞧不起就又增加了一分。我得改變了。