原 林

信息技術(shù)已經(jīng)跨越進入5G 時代，帶給化學(xué)課堂教學(xué)的一個顯著變化是各種信息交織，打破了時空的界限，網(wǎng)絡(luò)連通課堂內(nèi)容外，知識容量出現(xiàn)爆炸性的增長，信息化課堂的突出特點是信息不再單一而是多元，由以往的不足轉(zhuǎn)而變成過剩。信息技術(shù)為教學(xué)活動帶來各種便利的同時，海量信息在課堂上集中呈現(xiàn)往往會產(chǎn)生大量冗余甚至負面的內(nèi)容，需要及時的進行疏導(dǎo)和評價。在“新課標”和“核心素養(yǎng)”的指引下，結(jié)合近年來“新高考”的變化趨勢，以提高化學(xué)課堂信息整合效率為目標，對教學(xué)的全過程需要重新進行梳理和把控。

一、化學(xué)課堂教學(xué)的角色再認定

目前學(xué)生獲得知識的信息源除了教師和參考書，又增添了兩位新“教師”，一個是網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫加搜索引擎，另一個是線上或者線下的輔導(dǎo)。化學(xué)學(xué)科很多知識點比較零散，在高中化學(xué)必修內(nèi)容中，包含了大量的基礎(chǔ)元素化合物的性質(zhì)以及變化規(guī)律。在這些知識面前，一個數(shù)據(jù)庫和搜索引擎，往往是最高效的，以往自然形成的“利出一孔”的教學(xué)局面轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕熬琵堉嗡?，如同互?lián)網(wǎng)時代的信息分布式結(jié)構(gòu)，學(xué)生的認知方式更加強調(diào)平等、多元，課堂由“唯一”轉(zhuǎn)變?yōu)榱吮姸嘈畔⒃粗械囊粋€，在“分布式”的教學(xué)活動中，課堂教學(xué)的知識權(quán)威性必然的有所減弱，傳統(tǒng)的“親其師，信其道”的師生關(guān)系正在發(fā)生變化，對化學(xué)教師來說是一個“挑戰(zhàn)”，處理好了也是一個“機遇”。

教師特別是理科教師的定位正在逐步向教學(xué)引領(lǐng)，學(xué)科導(dǎo)師的角色轉(zhuǎn)變，突出化學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)勢，兼顧整合多種信息源，提高課堂教學(xué)效率。普通高中化學(xué)《新課程標準》修訂中的“學(xué)生多元發(fā)展需求原則”必然伴隨的有信息的多元化，而“體現(xiàn)基礎(chǔ)性和時代性的化學(xué)課程內(nèi)容”更離不開教師對分布式信息的系統(tǒng)整合。學(xué)?；瘜W(xué)課堂體系嚴謹，逐層深入，側(cè)重涵蓋整個化學(xué)學(xué)科全貌。注重學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)，理論與實驗相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生探究精神，這一屬性與其他渠道獲得的碎片化信息存在明顯不同，在高中階段對化學(xué)的認知探索中具有不可替代性和高效性。

二、“新高考”視野下實現(xiàn)化學(xué)信息高效整合

信息形式的多元在近年高考中尤為突出。以2019 年全國一卷為例，僅選擇題中就包含了試驗裝置圖，氣體分子吸附溶解過程的示意圖，混合溶液導(dǎo)電能力變化曲線，電化學(xué)工作原理圖，以及在第8題和第13 題中的兩個重要分子結(jié)構(gòu)圖示，以純文字形式出題的只有選擇題第7 題，大題中更是愈來愈以讀圖、讀表能力作為考察的重點。

化學(xué)課堂如何高效的整合信息兼顧信息多元性，有以下幾點教學(xué)參考。

1.以多媒體技術(shù)作為必備的展示手段。多媒體技術(shù)已經(jīng)實現(xiàn)了理論模型的具象化，難以捉摸的化學(xué)世界已經(jīng)可以通過多媒體技術(shù)直觀的展示在公眾面前，互聯(lián)網(wǎng)上海量的信息讓你可以突破時空的限制，從多維度對化學(xué)物質(zhì)進行觀察，并從數(shù)據(jù)庫與搜索引擎中獲得你想要的任何信息，信息化的技術(shù)手段對化學(xué)的“三重表征”即宏觀知識、微觀知識及符號知識在頭腦中的加工和呈現(xiàn)，都能起到很好的輔助作用?；瘜W(xué)教師在信息浪潮中需要迎頭趕上，提高自己的信息化教學(xué)能力，掌握好這個強有力的工具。

2.結(jié)合“新高考”題目特點，選擇合理高效的信息呈現(xiàn)方式。對于海量信息不能按部就班的進行依次展示，需要采用近似“頭腦風暴的”方式，對信息分門別類，高效展示。

課堂教學(xué)中常用的方法有：(1)單問題，多人次平行展示。以某一知識點為核心——一般選取的多為難點，如化學(xué)選修模塊中的有關(guān)溶度積的計算、電化學(xué)方程式書寫或者陌生方程式書寫等內(nèi)容，2~4 名學(xué)生同時板書展示，留下不同的思維痕跡，讓學(xué)生去分析這種問題中的常見解法，難點特點，以及常見的解題誤區(qū)，進而完成新知識的建構(gòu)。(2)多問題，多人同時展示。比較適合基礎(chǔ)性問題的展示，優(yōu)點是大幅的節(jié)約了時間，對于“新高考”中的選擇題，可以同時選擇5~7 人，板書解題思路，既擴大了考察學(xué)生的覆蓋面，同時又使題目解析做到詳略得當高效。

三、用恰到好處的評價構(gòu)建起信息整合的橋梁

當信息借助5G 通道涌入課堂的時候，這些信息是發(fā)散的，是良莠不齊的，要想使化學(xué)課堂中來源多樣，種類豐富的信息高效串聯(lián)起來，形成一個有機的整體，發(fā)揮最大的教學(xué)效力，必須憑借高效的評價手段才有可能完成。對課堂信息進行形成性評價受限于課堂條件限制，評價多以定性的評價為主。

1.確定恰當?shù)脑u價目標。你所評價的可以是一種學(xué)習的方法，一種實驗的操作，一種解題思路，一種書寫方式，也可以是一種探究精神，一種科學(xué)的態(tài)度，或者是一種學(xué)習的狀態(tài)等。評價的過程要不拘一格，評價的原則重在突出化學(xué)的學(xué)科特點，捕捉到學(xué)生的每一個值得肯定的地方，也不要漏掉每一個可能存在共性的不足。

2.重視學(xué)生之間的評價。評價不僅局限于教師對學(xué)生的單向評價，還可以是學(xué)生之間的評價，甚至是學(xué)生對教師的評價?！邦^腦風暴”式的評價與拓展是趨向最優(yōu)方案的必由之路，而這個過程更容易出現(xiàn)在學(xué)生之間，這當中教師要做好“專家+導(dǎo)師”的角色，幫助提供一些解決方案。學(xué)生間評價的過程也是“把課堂還給學(xué)生”的過程中，從東方的煉丹術(shù)到西方的煉金術(shù)，化學(xué)有著幾千年的發(fā)展史，散發(fā)著這個學(xué)科特有的魅力，結(jié)合化學(xué)學(xué)科本身的特點，讓學(xué)生成為課堂上的信息源，配合恰當?shù)脑u價，疏導(dǎo)，過程本身就是一種激勵和鼓舞，體現(xiàn)出深邃的人文關(guān)懷。

在信息交錯繁雜的“新化學(xué)課堂”上各路信息相互融匯，對化學(xué)教師信息處理能力，臨場應(yīng)變能力都提出了巨大的新挑戰(zhàn)。雖然從客觀上來說，與新世紀的一代“信息化”原住民學(xué)生會有認知上的差異，但一個積極的進取態(tài)度會讓學(xué)生感到一同攜手共進的導(dǎo)向力量，當學(xué)生帶著新的信息與你一起進行討論時，5G 時代的化學(xué)教學(xué)新篇章就已經(jīng)開啟。