陳光營

一、微課個性化教學(xué)的意義

微課是一種教學(xué)設(shè)計思想，它主要通過多媒體技術(shù)將一個知識點進(jìn)行針對性的講解。微課學(xué)習(xí)到的知識是碎片、片段化的，因此微課不僅適用于移動式學(xué)習(xí)，還能促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。微課個性化教學(xué)是對傳統(tǒng)教育模式的一種延伸，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師多以講題做題來達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。然而微課個性化教學(xué)是教師應(yīng)用個性化的教學(xué)手段和方法，讓學(xué)生在整個數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，能夠得到補充完善。微課個性化教學(xué)能夠滿足學(xué)生的個性發(fā)展，加強學(xué)生對于知識的獲取，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

二、初中數(shù)學(xué)微課個性化教學(xué)存在的問題

目前微課個性化教學(xué)雖然在許多學(xué)校被使用，但存在著很多的問題，教師總是把課上的內(nèi)容難點讓學(xué)生通過微課的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，過于重視形式而忽視了內(nèi)容，把講課的過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生去看微課，進(jìn)而降低了教學(xué)質(zhì)量。

1.重形式輕內(nèi)容，忽略了信息關(guān)聯(lián)

重形式輕內(nèi)容，就是教師在教學(xué)中，往往把一些課堂教學(xué)中需要講的知識讓學(xué)生課下通過微課去學(xué)習(xí)。這個過程雖然重視了微課個性化教學(xué)，但卻忽略了課堂教學(xué)的重要性。我們身邊有許多例子，一些初中數(shù)學(xué)教師，叮囑學(xué)生在課下學(xué)習(xí)勾股定理，然后上課的時候把勾股定理基礎(chǔ)知識直接忽略，直接開始題目的講解，導(dǎo)致學(xué)生缺乏基礎(chǔ)知識理論沉淀的過程，還沒有進(jìn)行對信息的關(guān)聯(lián)就完成了學(xué)習(xí)。微課本身就是一種輔助教學(xué)的方式，但教師把它當(dāng)成了主要學(xué)習(xí)的方式，讓知識的灌輸方式由課堂教學(xué)變成了微視頻的教學(xué)。

2.重結(jié)果輕過程，忽略了知識框架的構(gòu)建

目前一些初中學(xué)校在實行微課個性化教學(xué)中，過于注重教學(xué)的結(jié)果而忽略了教學(xué)的過程，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有進(jìn)行知識的構(gòu)建，從而嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效率。在北師大版八年級下冊數(shù)學(xué)課堂中，教師在給學(xué)生復(fù)習(xí)平行四邊形知識的過程中，把題目寫到黑板上讓學(xué)生進(jìn)行解答。教師專門挑了幾個平時愛用微課學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)生，他們看了微課所以掌握得比較好，在黑板上不一會兒的功夫就做出了題目。教師看了看學(xué)生的答案，將自己的答案進(jìn)行核對，根本不看學(xué)生的解題過程，直接開始下一題的講解。學(xué)生在使用微課學(xué)習(xí)時，有很多的解題過程是沒法在課堂上學(xué)到的，教師直接對下答案就進(jìn)行了下一題，很大程度上影響了學(xué)生知識框架的構(gòu)建，從而嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。

三、初中數(shù)學(xué)微課個性化教學(xué)的優(yōu)化措施

1.注重微課信息關(guān)聯(lián)，打造深度學(xué)習(xí)

目前微課個性化教學(xué)存在較多的問題，而為了改善微課個性化教學(xué)，就需要重視微課信息的關(guān)聯(lián)，避免出現(xiàn)重形式輕內(nèi)容的問題，同時還需要將知識科學(xué)合理地結(jié)合在一起，以促進(jìn)知識的連通性和創(chuàng)造性。

在教學(xué)中，教師個性化教學(xué)要注重學(xué)生個性化學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，加強培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系新舊知識的能力。例如，在北師大版八年級上冊中，教師講解勾股定理。教學(xué)中，教師先對勾股定理的由來和背景進(jìn)行闡述，再聯(lián)系上節(jié)課要求學(xué)生課下學(xué)習(xí)微課知識的掌握情況，進(jìn)行檢查，考察學(xué)生對勾股定理知識的預(yù)習(xí)情況，然后再利用一些特定的方式將勾股定理的知識合理地聯(lián)系到其他學(xué)科知識當(dāng)中，幫助學(xué)生搭建信息的關(guān)聯(lián)。在教學(xué)中，教師對于勾股定理相關(guān)知識進(jìn)行細(xì)心講解，不僅能促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生富有表現(xiàn)力的思維。在實際的做題中，能夠讓學(xué)生對于知識不再是就題論題，而是能夠變通地去理解題目并解決題目。

2.重視微課構(gòu)建反思，推動深度學(xué)習(xí)

在開展微課個性化教學(xué)時，要注意構(gòu)建反思。構(gòu)建反思可以體現(xiàn)出深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)之間的本質(zhì)區(qū)別，這是學(xué)生自我反思的一個重要的環(huán)節(jié)。微課具有吸收性、可變性以及全面性等特征。因此，在微課個性化教學(xué)的過程中相關(guān)教師需要加強利用微課去引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)探索欲望，讓學(xué)生積極主動地觀看微課以獲取有效的知識信息，再理解吸收這些信息，然后變?yōu)樽约核枰闹R和方法，最終形成自己的知識構(gòu)建和自我反思的過程。

例如，在北師大版七年級下冊教學(xué)課堂中，研究內(nèi)容為“探索三角形全等的條件”。確定了課堂研究對象，教師積極組織學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究，在學(xué)生積極思考后，教師要求學(xué)生認(rèn)真反省構(gòu)思，將課本上得到的一些信息，通過構(gòu)建反思形成自己的知識和需要的方法。一堂課下來大部分學(xué)生都掌握了三角形全等的條件。最后，教師再叮囑學(xué)生利用微課查漏補缺，布置相關(guān)課后作業(yè)對課堂所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行一定的反思。在微課個性化教學(xué)當(dāng)中，一定要重視微課構(gòu)建反思，讓學(xué)生在個性化學(xué)習(xí)過程中充分經(jīng)歷各式各樣的題目，以此來促進(jìn)學(xué)生對知識的深度理解。

目前，初中數(shù)學(xué)微課個性化教學(xué)還存在著較多的問題，這就需要教師和學(xué)生共同努力去解決這些問題。在教中學(xué)，在學(xué)中思，不斷尋求微課個性化教學(xué)最優(yōu)方案，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)教育體系的進(jìn)一步發(fā)展。