付瑞婧

地理是一門有著實(shí)用價(jià)值的學(xué)科，它也因此被列入考核高中文科學(xué)生的范疇之中，成為高考的重要組成部分，因此高中地理教師的教學(xué)質(zhì)量受到了人們的廣泛關(guān)注。但很顯然，傳統(tǒng)的講解式教學(xué)方法是無法取得很好的教學(xué)效果的，這主要是因?yàn)榻處熣紦?jù)了學(xué)習(xí)的主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到了遏制。因此，教師需要實(shí)施合作探究的教學(xué)模式，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體地位。這樣，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。

一、根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況科學(xué)分組

高中地理教師順利實(shí)施合作探究模式的前提是能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)他們進(jìn)行科學(xué)的分組。因?yàn)橹挥羞@樣才能夠讓整體達(dá)到1+1>2 的效果，否則學(xué)生很有可能達(dá)到優(yōu)者更優(yōu)、差者更差的效果。地理教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組需要考慮成績(jī)、性格和人數(shù)等三個(gè)重要要素。就成績(jī)而言，教師需要將學(xué)生劃分為培優(yōu)、促中和輔差三個(gè)大區(qū)間，并需要將這三個(gè)區(qū)間的學(xué)生分到不同的小組之中。這樣一來，地理成績(jī)好的學(xué)生就可以對(duì)地理成績(jī)差的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。就性格而言，每一個(gè)小組中都需要性格互補(bǔ)的學(xué)生存在。因?yàn)榻處煘閷W(xué)生所成立的學(xué)習(xí)小組必定會(huì)存在著討論知識(shí)和分析問題的情況，他們之間難免會(huì)產(chǎn)生交流和溝通。這時(shí)性格互補(bǔ)的學(xué)生更有利于促進(jìn)小組成員之間的和諧相處，進(jìn)而使小組之間保持著一個(gè)動(dòng)態(tài)的平衡。就人數(shù)而言，一個(gè)地理學(xué)習(xí)小組的人數(shù)應(yīng)該以4-6 人為宜，其中培優(yōu)區(qū)間的人數(shù)保持在1-2 人，輔差區(qū)間的人數(shù)以1 人為最佳，其余皆是促中區(qū)間的人數(shù)。這樣就可以保證小組中的成員在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)及時(shí)得到解決。

二、緊扣教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)探究任務(wù)

高中地理教師在運(yùn)用合作探究模式進(jìn)行教學(xué)的過程中，雖然學(xué)習(xí)的主體地位還給了學(xué)生，但教師自身也并不是無事可做。學(xué)生在初次接觸新知識(shí)的時(shí)候總是會(huì)產(chǎn)生無從下手的感覺，認(rèn)為沒有教師的引導(dǎo)，就很有可能弄錯(cuò)探究的方向，進(jìn)而白白地浪費(fèi)時(shí)間。這時(shí)教師可以為學(xué)生進(jìn)行探究任務(wù)的呈現(xiàn)，進(jìn)而為他們指明正確的探究方向。而為了讓學(xué)生更具探究的欲望，教師可以采取創(chuàng)設(shè)情境的方式為學(xué)生呈現(xiàn)探究任務(wù)。例如，在進(jìn)行《自然災(zāi)害對(duì)人類的危害》這一節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)中，筆者需要讓學(xué)生對(duì)洪澇災(zāi)害頻繁發(fā)生的原因進(jìn)行探究。因而筆者利用多媒體向?qū)W生展示了洪水無情人有情的生動(dòng)情境，解放軍叔叔一次次挺身而出，從洪水中解救出一條又一條鮮活的生命。當(dāng)學(xué)生都被生動(dòng)鮮明的畫面感動(dòng)時(shí)，筆者對(duì)學(xué)生說：“你們想不想了解洪澇災(zāi)害產(chǎn)生的原因呢？就可以從根本上對(duì)其進(jìn)行預(yù)防，進(jìn)而減輕解放軍叔叔身上的壓力?！边@時(shí)受解放軍叔叔責(zé)任感影響的學(xué)生就會(huì)對(duì)產(chǎn)生洪澇災(zāi)害的原因有著強(qiáng)烈的探究欲望，進(jìn)而積極地展開探究活動(dòng)。

三、發(fā)揮引導(dǎo)作用進(jìn)行有效評(píng)價(jià)

當(dāng)學(xué)生通過小組合作的方式完成探究任務(wù)之后，教師的教學(xué)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有結(jié)束。他們需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)和分析。這樣做既可以為該節(jié)課堂教學(xué)畫上一個(gè)完美的句號(hào)，還可以為下一次的探究式課堂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但教師要注意的是，他們的評(píng)價(jià)必須采取激勵(lì)的方式，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的自信，讓他們更好地進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，筆者每次都會(huì)根據(jù)探究任務(wù)的難度留給學(xué)生一定的探究時(shí)間，在此過程中，筆者就會(huì)通過不斷地巡視來觀察學(xué)生的具體表現(xiàn)。當(dāng)?shù)竭_(dá)探究時(shí)間后，筆者會(huì)讓學(xué)生依次上講臺(tái)展示他們小組探究的成果。接下來，筆者就會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，筆者的評(píng)價(jià)會(huì)綜合探究結(jié)果以及學(xué)生在探究過程中的具體表現(xiàn)兩方面的因素。如有的小組雖然所得到的結(jié)論并不完善，但筆者觀察到他們小組中的每一個(gè)成員在探究的過程中都表現(xiàn)出了積極認(rèn)真的態(tài)度，于是筆者在評(píng)價(jià)中就會(huì)著重對(duì)他們的態(tài)度進(jìn)行表揚(yáng)，然后再就其探究結(jié)果不完善的原因進(jìn)行分析。這樣一來，學(xué)生就能夠發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)，改善自己的不足，進(jìn)而在高中地理的學(xué)習(xí)中取得更大的進(jìn)步。

總而言之，合作探究模式符合新課程改革中的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，它也因此在教育改革的潮流中經(jīng)受住了質(zhì)量的檢驗(yàn)而生存下來。但如果高中地理教師要想充分發(fā)揮合作探究模式的作用，就必須秉承著以學(xué)生發(fā)展為根本的教育理念對(duì)其進(jìn)行有效運(yùn)用，并在應(yīng)用的過程中不斷地對(duì)其具體細(xì)節(jié)進(jìn)行完善，如科學(xué)分組的時(shí)候可以利用習(xí)題測(cè)試、設(shè)計(jì)探究任務(wù)的時(shí)候可以用情境進(jìn)行呈現(xiàn)等。這樣一來，學(xué)生就能夠奠定堅(jiān)實(shí)的地理基礎(chǔ)。