王士芹

小學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)需要耗費(fèi)教師大量的實(shí)踐與精力，而基于我國現(xiàn)階段的教學(xué)模式，很難實(shí)現(xiàn)在短時間內(nèi)學(xué)生多元化教育的方式應(yīng)用，由此就會加劇傳統(tǒng)課程教學(xué)的遺留問題。對此，教師需要重視學(xué)生在課程學(xué)習(xí)期間的參與性與積極性，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用。經(jīng)過對學(xué)生的情感體驗(yàn)激發(fā)創(chuàng)新能力培養(yǎng)，打破學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的局限性，逐步提升小學(xué)生的語文閱讀能力。

一、加強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)期間的學(xué)生情感帶入

小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)期間，合理的情感帶入能夠豐富學(xué)生的精神世界，拓展學(xué)生的未來發(fā)展空間，提升學(xué)生的閱讀空間，并能促使學(xué)生緊隨教師的課程設(shè)置流程，達(dá)成閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。一般閱讀題目或教材內(nèi)容都會選用較多的記敘文或小說，作者通過詞匯與對話描寫的形式，能夠?qū)⒄麄€文章的情感基調(diào)確立。所以，語文教師可以從閱讀材料入手，重視學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)期間的情感帶入，由此也能實(shí)現(xiàn)對優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的整合利用，讓學(xué)生在參與互動中發(fā)揮自己的課程學(xué)習(xí)能動性。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《西游記》選節(jié)期間，可以讓學(xué)生認(rèn)真分析著作中的對話內(nèi)容，并通過多媒體播放學(xué)生較為熟悉的動畫、電視劇內(nèi)容。由此學(xué)生在了解孫悟空與玄奘的師徒感情的同時，還能學(xué)習(xí)到孫悟空的個人英雄主義。經(jīng)過日常生活與知識技能的提升，給學(xué)生提供更為廣闊的發(fā)展空間。

二、創(chuàng)建閱讀課程教學(xué)情境，培養(yǎng)語感

小學(xué)語文教師通過創(chuàng)建教學(xué)情境的形式開展閱讀課程教學(xué)是極為常見的，學(xué)生能夠在情境或語境中，將自己語感逐步提升，也能實(shí)現(xiàn)對自己的情感的激發(fā)。教師創(chuàng)建情境期間，為了提升小學(xué)生的參與感，可以將社會生活實(shí)際內(nèi)容導(dǎo)入到課程教學(xué)之中，對于一些對話內(nèi)容課程學(xué)習(xí)，教師可以要求學(xué)生在情境之中，利用合適的語調(diào)、情感態(tài)度進(jìn)行表達(dá)。在實(shí)踐鍛煉中獲得人物情感特征以及性格變化的知識內(nèi)容，對于小學(xué)生來講也是提升個人探究能力與判斷能力的基礎(chǔ)條件。教師在此期間可以適當(dāng)?shù)丶尤胍恍v史、政治等課程內(nèi)容，端正小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)態(tài)度與思想觀念，不斷提升個人的道德水平與自身修養(yǎng)，達(dá)成綜合能力提升的基本目標(biāo)。

三、重視閱讀課程教學(xué)，深入淺出、循序漸進(jìn)

小學(xué)語文的閱讀教學(xué)指導(dǎo)工作，學(xué)生的興趣是完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)條件，也是學(xué)生具備學(xué)習(xí)動力與積極性的依據(jù)。所以，教師在授課期間需要提出合理化的閱讀要求，讓學(xué)生有針對性地閱讀文章。教師了解該階段學(xué)生的心理與性格特征，認(rèn)識到個人言語或態(tài)度中的哪一部分會直接影響學(xué)生的積極性，避免因?yàn)榻虒W(xué)流程或目標(biāo)設(shè)置得不合理，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大降低。教師可以按照循序漸進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)要求，在不同階段給學(xué)生提出不同的發(fā)展指導(dǎo)意見，經(jīng)過長期的鍛煉與閱讀實(shí)踐，學(xué)生的理解能力也能在教師的引導(dǎo)之下逐步提升。教師可以考慮設(shè)置分層教學(xué)的形式，首先讓學(xué)生通篇閱讀文章內(nèi)容，將其中的生字詞進(jìn)行查閱標(biāo)注，其次就是有感情地進(jìn)行文章朗讀，認(rèn)識到本文的主人公情感、行為、性格的變化過程。最后就是在教師的指導(dǎo)之下，開展系統(tǒng)性的課程討論與觀念分享，在良好學(xué)習(xí)氛圍的促使之下，小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)參與性與積極性也能有效提升。

四、通過小組競賽，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生興趣的引導(dǎo)

語文教師在開展閱讀教學(xué)引導(dǎo)期間，可以從學(xué)生的興趣入手，重視學(xué)生對探尋事物發(fā)展規(guī)律以及了解個人心理變化等方面拓展。教師可以建立班級的小組討論或競賽模式，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中獲得積極并富有創(chuàng)造力的情緒表達(dá)，始終保持自己對閱讀知識學(xué)習(xí)的興趣。教師可以定期讓學(xué)生開展閱讀交流會或是比賽，讓學(xué)生在實(shí)踐性的知識應(yīng)用期間，將閱讀學(xué)習(xí)的寬度與廣度打開。

五、推薦學(xué)生適合的課外讀物，拓寬學(xué)習(xí)面

閱讀學(xué)習(xí)僅依靠教師的課堂講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要教師在學(xué)生的課外閱讀方面進(jìn)行積極的引導(dǎo)。尤其是漢語這門博大精深的學(xué)問，需要不斷地閱讀各種類型的書籍，接受新的文化知識，夯實(shí)自己的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教師在給學(xué)生進(jìn)行課外讀物推薦期間，可以選擇學(xué)生感興趣的，也可以選擇一些與課文內(nèi)容有一定聯(lián)系的。教師指導(dǎo)學(xué)生有效的閱讀技能與方法，無論是從思維鍛煉還是啟發(fā)性的故事閱讀，都可以推薦給學(xué)生。筆者認(rèn)為以往的《安徒生童話》《格林童話》都是國外的著名童話類型，盡管經(jīng)典但是與現(xiàn)代社會之間的聯(lián)系性較低。教師可以推薦學(xué)生閱讀《楊紅櫻童話》，探索一種故事引導(dǎo)的本土化教育形式。教師可以要求學(xué)生在課外閱讀期間，注意摘抄與背誦，一些好的文章也可以書寫閱讀感悟讓教師進(jìn)行評閱，學(xué)生能夠在課外閱讀期間，通過寫作、分享明確自己所中意的閱讀題材，在良好的閱讀習(xí)慣引導(dǎo)之下，能夠?qū)€人的閱讀能力逐步提升。

小學(xué)語文教師需要拓展課程教學(xué)形式，重視學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)。教師可以通過多樣化的教學(xué)方法應(yīng)用，鼓勵學(xué)生對閱讀知識進(jìn)行深層次的探索。學(xué)生在接收教師階段性的指導(dǎo)與培養(yǎng)之后，閱讀能力有效提升，寫作以及語言表達(dá)也會被閱讀學(xué)習(xí)積極調(diào)動，進(jìn)而提升個人語文學(xué)習(xí)能力。