鄭海堅(jiān)

隨著教育體系的逐步完善，教育改革創(chuàng)新也如同雨后春筍，應(yīng)運(yùn)而生。而對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說，把課堂教學(xué)與情感教育有機(jī)地融合是語(yǔ)文教學(xué)改革創(chuàng)新的必然趨勢(shì)，把情感教學(xué)合理運(yùn)用在課堂教學(xué)中，必定會(huì)提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)，也為其他學(xué)科的教育改革提供成功范例。

一、單一的教學(xué)模式無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴望

1.情感代入式教學(xué)方法引人入勝。人的情感世界豐富多彩，每個(gè)人的情感基調(diào)也互不相同，如何把客觀的情感表達(dá)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教育方法，是初中語(yǔ)文教師需要深入探討和研究的課題。

語(yǔ)文課堂教學(xué)單一、古板，大量的文字陳述和生澀難懂的古文學(xué)，很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。所以，采用情感代入式教學(xué)必須注重實(shí)際，以教育實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生與教師之間建立情感傳輸紐帶，使課堂洋溢出感情色彩濃厚的氣氛，進(jìn)而為教學(xué)質(zhì)量的提升埋下伏筆。

2.注重角色塑造，把真情實(shí)感導(dǎo)入課堂教學(xué)。在初中語(yǔ)文教材中，文言文占據(jù)了很大篇幅，由于初中生的社會(huì)閱歷尚淺、閱讀量相對(duì)較少、古文學(xué)的理解能力還有待提高，所以，一部分學(xué)生對(duì)古文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣大大降低，在閱讀文言文時(shí)，表情木訥、語(yǔ)速隨意、音調(diào)平直、毫無(wú)生氣，對(duì)故事人物身份認(rèn)知度極低。比如《出師表》這篇古文，教師可以在課堂上模擬出當(dāng)時(shí)的人物，分別讓學(xué)生扮演諸葛亮、劉禪，假設(shè)學(xué)生已經(jīng)穿越到三國(guó)時(shí)期，表演出諸葛亮當(dāng)時(shí)的表情心理和對(duì)劉禪的真情實(shí)感的表露。

3.融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀理念，貼近生活實(shí)際。語(yǔ)文課堂是最適于傳播社會(huì)主義核心價(jià)值觀的一個(gè)平臺(tái)，教師在傳授語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，結(jié)合當(dāng)下自由、民主、和諧、團(tuán)結(jié)、友愛的核心價(jià)值觀理念導(dǎo)入課堂當(dāng)中，并貼近于生活地講述一些正面例子，對(duì)學(xué)生樹立正確的個(gè)人價(jià)值觀，起到了積極的助推作用。

二、情感教育教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

1.情感表達(dá)是最直觀、鮮明的表達(dá)方式。學(xué)生的喜怒哀樂直接影響學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，語(yǔ)文課堂通過鮮活的文字、精彩的故事、發(fā)人深省的哲理、古詩(shī)詞的魅力，最容易激發(fā)學(xué)生的情感意識(shí)。

而初中語(yǔ)文教師作為學(xué)生情感教育的第一引導(dǎo)者，起著至關(guān)重要的作用。情感教育也可以引申為理智教育，這種教育旨在把課堂知識(shí)的獲取和學(xué)生自身智力訓(xùn)練作為課堂教育目標(biāo)，使師生之間建立一條正確的情感交流通道，使那些性格扭曲、阻礙學(xué)生情感發(fā)展的因素?zé)熛粕ⅰ?/p>

目前，在語(yǔ)文教學(xué)過程中，正是一種情感教育的滲透，缺乏對(duì)培養(yǎng)學(xué)生情感發(fā)展的相關(guān)措施或者標(biāo)準(zhǔn)，才導(dǎo)致情感教育與現(xiàn)實(shí)教學(xué)脫節(jié)，不能更好地發(fā)揮情感教育的閃光點(diǎn)。

2.增強(qiáng)學(xué)生對(duì)情感教育的認(rèn)知程度。在初中語(yǔ)言教學(xué)階段，融入情感教育是最適合的一個(gè)階段。因?yàn)閺男W(xué)過渡到初中以后，學(xué)生無(wú)論從身體素質(zhì)還是自我保護(hù)意識(shí)方面，都獲得了質(zhì)的飛躍，學(xué)生的是非判斷能力也很清晰。而語(yǔ)文教育也包括語(yǔ)言教學(xué)，在這一領(lǐng)域引入情感教育，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自尊、自愛、自信、自強(qiáng)、自律精神大有幫助。

在同學(xué)關(guān)系上正確認(rèn)知哥們義氣，避免走兩個(gè)極端；在與教師溝通交流過程中，注重尊師敬師的德行傳遞；樹立遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)，不能愛屋及烏，要結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì)，從小的框架出發(fā)，隨著年齡的增長(zhǎng)再規(guī)劃未來(lái)的夢(mèng)想。以上這些都屬于情感教育的范疇，而通過語(yǔ)文教學(xué)中適時(shí)引入，才能正確引導(dǎo)學(xué)生向著良性的發(fā)展軌道前行。

3.深入領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文教材中的語(yǔ)境情感，扎實(shí)語(yǔ)文功底。在很多語(yǔ)文作品中，語(yǔ)言情感和所處的意境都是相對(duì)獨(dú)立的。由于初中階段，學(xué)生的知識(shí)水平還不高，所以學(xué)生對(duì)語(yǔ)境的理解與認(rèn)知方向有所偏頗，不能夠身臨其境，感知作者的情感深意，所以在實(shí)際的課堂教學(xué)中，必須掌握好教授的方法，引用教材中的例子與生活實(shí)際相結(jié)合，塑造逼真形象的人物外形，通過自身惟妙惟肖的演繹，準(zhǔn)確詮釋作品中人物的性格特征、內(nèi)心世界以及蘊(yùn)含的真實(shí)情感。

比如一些具有代表性的革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代的詩(shī)詞就可以作為鮮活的事例進(jìn)行引用。指導(dǎo)學(xué)生朗讀詩(shī)詞過后，聯(lián)想詩(shī)詞創(chuàng)作的年代，無(wú)數(shù)的革命先烈舍生取義，英勇拼殺，為的就是救民于水火，讓老百姓獲得自由和解放，像這種豪邁的愛國(guó)情感頓時(shí)會(huì)激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情，生動(dòng)的、充滿著情感基調(diào)的語(yǔ)文課堂立刻變成了愛國(guó)主義教育基地。同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生積極樂觀向上的精神，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣也更加濃厚。

4.情感教育激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，開創(chuàng)語(yǔ)文課堂教學(xué)新局面。很多學(xué)生都?jí)粝胫L(zhǎng)大以后當(dāng)科學(xué)家，發(fā)明很多人們?nèi)粘Ｉ钪袑?shí)用的東西，這其實(shí)屬于創(chuàng)造性思維模式，初中生正處于人生的創(chuàng)造性階段。如果把情感教育與語(yǔ)文教學(xué)融合到一起，二者相得益彰，相輔相成，學(xué)生自身的創(chuàng)造性才能很好地被發(fā)掘出來(lái)。

在學(xué)校也好，在家也好，學(xué)生伴隨著對(duì)生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的好奇心，憑借創(chuàng)造性的展現(xiàn)，把好奇心轉(zhuǎn)化成為實(shí)際創(chuàng)造能力的發(fā)揮，研發(fā)出可人的物質(zhì)或是精神成果。

5.將語(yǔ)文教學(xué)與情感教育打上審美標(biāo)簽。情感教育一個(gè)最重要的特征便是具有審美性。在語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教授語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足課堂教學(xué)的需要，對(duì)拓展學(xué)生的知識(shí)面也起到了抑制作用。因此，將情感教育凸顯出來(lái)的審美引入課堂，在教師進(jìn)行知識(shí)傳遞時(shí)，把審美也作為一種另類的教育活動(dòng)，吸引學(xué)生眼球，必定會(huì)收到事半功倍的效果。

6.利用情感教育突破作文寫作瓶頸。文字可以傳遞情感，作文是初中語(yǔ)文教學(xué)階段的重點(diǎn)，也是各種大小型考試所要經(jīng)歷的必要關(guān)口，作文寫不好，等于一張?jiān)嚲碇淮饘?duì)了一半，可見作文在語(yǔ)文成績(jī)中的重要性。

許多初中學(xué)生，由于小學(xué)階段就沒有打好寫作基礎(chǔ)，甚至連一篇完整的日記都寫不出來(lái)，所以到了初中之后，應(yīng)付心理作祟，往往利用一些小伎倆，打小抄，敷衍了事，最后只能是自己坑了自己，越來(lái)越討厭學(xué)習(xí)語(yǔ)文，對(duì)寫作文越來(lái)越畏懼。久而久之，不僅是偏科，更嚴(yán)重的是各科成績(jī)都會(huì)被拉下來(lái)，而成為被別人戳后背的學(xué)困生，甚至是學(xué)渣。

初中語(yǔ)文教師結(jié)合情感教育教學(xué)的方式，從選擇情感色彩豐富的作文題材開始，一步步將人設(shè)、情境賦予人的情感，才能讓更多的學(xué)生易于接受，而不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，平鋪直敘地照搬教材規(guī)定的寫作范圍進(jìn)行作文的創(chuàng)作，改變也是創(chuàng)新，這樣的思路也決定大多數(shù)學(xué)生寫作文的出路。

7.情感教育的融入消除了學(xué)生的惰性。初中是學(xué)生惰性養(yǎng)成的一個(gè)重要時(shí)期，其主要因素來(lái)源于季節(jié)的變換、學(xué)習(xí)壓力的增大、相互攀比競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果、學(xué)生固有天性的延伸等，要從根源上消除學(xué)生的惰性，需要切實(shí)可行的方法。

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有許多名人的故事案例，把情感因素導(dǎo)入這些故事當(dāng)中，正確引領(lǐng)學(xué)生對(duì)名人成功的理性認(rèn)識(shí)，“不經(jīng)一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香”。每一位名人成功的背后都有積極勤奮的一面，他們正是不懶散、不懶惰，才會(huì)成就最后的功名。

情感教育自身的價(jià)值觀本質(zhì)就是人腦對(duì)于價(jià)值關(guān)系的絕對(duì)性主觀反映，它是以個(gè)人的價(jià)值特性為參照，最終實(shí)現(xiàn)教育的目的。本著這個(gè)觀點(diǎn)，初中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)盡可能地讓每一位學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，對(duì)成功與失敗有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，摒棄那些不勞而獲和坐享其成的例子，通過真情實(shí)感的表述和演繹，使學(xué)生意識(shí)到惰性所帶來(lái)的負(fù)能量后果，以教材中的范文輻射到現(xiàn)實(shí)生活中每一個(gè)成功的故事中，循序漸進(jìn)地堅(jiān)持下去才能收獲勞動(dòng)成果，得到更多人的認(rèn)可和社會(huì)的承認(rèn)。

情感教育是語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中一種行之有效的教學(xué)方式，相信這種方式的廣泛應(yīng)用，一定會(huì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、提高學(xué)習(xí)效率、鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而開辟語(yǔ)文課堂教學(xué)的嶄新格局。