陳怡如

一、建立數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系

在理解和記憶數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)還可以使學(xué)生能夠提煉出合理的知識(shí)體系。因此，在智慧學(xué)習(xí)的環(huán)境下，教師要引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)規(guī)整到統(tǒng)一的思想框架中，通過培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)化思想使他們將相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)連接起來。比如對(duì)于數(shù)字來說，需要將整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)等方面的知識(shí)進(jìn)行整合，從而實(shí)現(xiàn)不同類型數(shù)字之間的相互運(yùn)算和轉(zhuǎn)化。而對(duì)于圖形來說，則需要對(duì)圓形、長(zhǎng)方形、正方形、菱形等圖形的面積計(jì)算知識(shí)進(jìn)行整合，同時(shí)能夠建立起圖形之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師就要引導(dǎo)學(xué)生通過這種方式對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組，從而使學(xué)生養(yǎng)成整體學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。與此同時(shí)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了解，從而創(chuàng)造知識(shí)體系，根據(jù)所學(xué)知識(shí)的不斷深入對(duì)這個(gè)體系進(jìn)行不斷的調(diào)整和完善，使學(xué)生在這個(gè)過程中分清楚知識(shí)的重難點(diǎn)，確定最核心的部分，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的靈活應(yīng)用。

二、實(shí)現(xiàn)專注模式與發(fā)散模式的轉(zhuǎn)換

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要具有一定的創(chuàng)造力和想象力，需要在專注模式與發(fā)散模式之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換。專注模式指的是學(xué)生利用專注的數(shù)學(xué)思維和方式解決問題，在這種模式下學(xué)生通常處于注意力比較集中的狀態(tài)。而發(fā)散模式指的是學(xué)生能夠以非常規(guī)的方式解決數(shù)學(xué)問題，往往發(fā)生在學(xué)生使用各種常規(guī)方法都無法解題或找不到解題思路的時(shí)候，發(fā)散思維可以提供新的點(diǎn)悟。這需要學(xué)生適當(dāng)放松注意力，避免精神緊張。應(yīng)試教育下，很多教師只關(guān)注到學(xué)生的專注模式，忽略了發(fā)散模式的培養(yǎng)。在智慧學(xué)習(xí)的環(huán)境下，學(xué)生要靈活轉(zhuǎn)換專注模式與發(fā)散模式，才能提高創(chuàng)造力和想象力。而通過開放性題目的求解練習(xí)可以使學(xué)生從不同的角度思考問題，突破原有的思維慣式，從而獲取新的突破口，實(shí)現(xiàn)由專注模式向發(fā)散模式的轉(zhuǎn)換。這需要教師能為學(xué)生的思維模式轉(zhuǎn)換提供良好的環(huán)境和引導(dǎo)，使他們的視野和思維得到拓展，智慧得到生長(zhǎng)。

三、突破慣有思維，實(shí)現(xiàn)思維創(chuàng)新

在智慧學(xué)習(xí)的環(huán)境下，教師要引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候不斷進(jìn)行創(chuàng)新。對(duì)于學(xué)習(xí)過程中碰到的疑問和難題，教師要引導(dǎo)學(xué)生打破慣有的思路，從不同的角度出發(fā)思考問題，這樣就會(huì)產(chǎn)生很多奇思妙想。對(duì)于學(xué)生的奇思妙想，教師不能一味否定，而是要合理捕捉這些想法中創(chuàng)新的火花，使這些火花產(chǎn)生創(chuàng)新的成果。學(xué)生的思想創(chuàng)新可能比較短暫，因此教師要利用對(duì)學(xué)生的觀察和了解啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生的創(chuàng)新思想能夠被留住和被豐富。這就需要教師在教學(xué)中為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)建和諧平等的師生關(guān)系，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

比如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)《年、月、日》這一課的時(shí)候，教師可以利用閏年平年的相關(guān)知識(shí)為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)思維創(chuàng)新。在學(xué)習(xí)之前，教師先詢問學(xué)生“今年幾周歲、過了幾個(gè)生日”，學(xué)生會(huì)想當(dāng)然地認(rèn)為周歲數(shù)和生日數(shù)量應(yīng)該是相同的。然后，教師問學(xué)生：“李伯伯今年60 周歲，但是他只過了15 個(gè)生日，大家知道這是為什么嗎？”學(xué)生若按照慣有思維想象則很難理解其中的原因。有的學(xué)生認(rèn)為是以前生活條件不好沒有辦法過生日；有的學(xué)生認(rèn)為是李伯伯記性不好，忘記自己生日。然而，當(dāng)教師從閏年和平年這個(gè)角度來引導(dǎo)學(xué)生之后，學(xué)生就很容易突破慣有思維，從而實(shí)現(xiàn)思維創(chuàng)新。

四、加強(qiáng)課堂互動(dòng)，提高自主學(xué)習(xí)能力

在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，小學(xué)生要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，要改變傳統(tǒng)課堂中以教師為中心的狀況，使學(xué)生成為課堂的主體。這就需要教師與學(xué)生之間加強(qiáng)互動(dòng)與溝通。教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有基本的了解，既可以更好地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，也可以根據(jù)學(xué)生的情況選擇合適的教學(xué)方法。而對(duì)于學(xué)生來說，通過與教師之間的互動(dòng)，可以將教師的豐富經(jīng)驗(yàn)用于自身的學(xué)習(xí)中，從而在自主學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)效率。

比如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)《角度的度量》這一節(jié)的時(shí)候，教師可以通過與學(xué)生共同測(cè)量教室中三角型座椅上一個(gè)角度的大小，在實(shí)踐中教會(huì)學(xué)生使用量角器測(cè)量角度數(shù)的方法。在這個(gè)過程中，將自己的測(cè)量經(jīng)驗(yàn)分享給學(xué)生，比如角的一條邊需要與量角器的0刻度線對(duì)齊并保證在測(cè)量過程中量角器位置不發(fā)生變化。然后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主測(cè)量。這樣，學(xué)生就能更深刻地理解角度的測(cè)量方法。這與教師在黑板上畫角，講解測(cè)量方法相比，可以使學(xué)生更高效地掌握相關(guān)知識(shí)。

總的來說，在智慧學(xué)習(xí)的環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式需要不斷改革和創(chuàng)新。本文主要從建立數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系、實(shí)現(xiàn)學(xué)生專注模式與分散模式之間的思維轉(zhuǎn)換、實(shí)現(xiàn)思維創(chuàng)新以及加強(qiáng)課堂互動(dòng)這四個(gè)方面探討教學(xué)方式的創(chuàng)新。新的教學(xué)模式可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，使學(xué)生能夠更好地滿足智慧學(xué)習(xí)的要求。