◎劉瓊瑤

英語作為一門語言類學(xué)科，對(duì)理解能力，思維能力要求都比較高，同時(shí)也是和日常生活聯(lián)系比較緊密的一門學(xué)科。而高中可以說是我們?nèi)松械年P(guān)鍵時(shí)期，也是每個(gè)學(xué)生人生的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，人們常說：高中是我們知識(shí)水平的巔峰時(shí)期。因此，在這個(gè)大好時(shí)光，我們應(yīng)該用知識(shí)武裝自己。當(dāng)今的高中生想要更好的融入社會(huì)，說英語已經(jīng)是一種必備的技能，而當(dāng)今的英語課堂，教師只注重學(xué)生的寫作能力，認(rèn)為只要能夠應(yīng)試就可以，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，學(xué)生主動(dòng)性不足，高中英語課堂很難順利的推進(jìn)，因此有效的教學(xué)方式可以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展至關(guān)重要。

一、高中英語讀寫方面存在的問題

1.寫作訓(xùn)練不足 在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通常不注重學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)，課堂教學(xué)中，教師只是照著課本，死板地傳授，沒有對(duì)寫作水平進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練。由于教學(xué)方法老化單一，教師課堂教學(xué)也沒有留給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行寫作訓(xùn)練，學(xué)生的寫作機(jī)會(huì)一般就是考試的時(shí)候，這也就是為什么學(xué)生在寫作過程中，總是出現(xiàn)語法錯(cuò)誤，拼寫錯(cuò)誤，搭配錯(cuò)誤，語態(tài)錯(cuò)誤等等，教師看到這些錯(cuò)誤時(shí)，第一反應(yīng)總是認(rèn)為學(xué)生犯的這些錯(cuò)誤很低級(jí)，卻不找自身原因，導(dǎo)致高中英語寫作能力薄弱［1］。

2.教學(xué)模式老化 我國普遍的教學(xué)模式就是教師主導(dǎo)課堂，一個(gè)教師對(duì)一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，這種“一對(duì)多”的教學(xué)模式，不利于學(xué)生在課堂教學(xué)中占據(jù)主體地位，學(xué)生就是按照教師的要求，按部就班的進(jìn)行記憶，對(duì)于不懂的單詞或短語，就是死記硬背，沒辦法理解其中的真正含義，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性下降，認(rèn)為英語就是一種枯燥無味的科目，而實(shí)際上英語作為一種語言性科目，應(yīng)是生動(dòng)形象的，教師的教學(xué)模式老化，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，導(dǎo)致高中英語教學(xué)質(zhì)量不高。

3.師生互動(dòng)少 受傳統(tǒng)的教學(xué)理念影響，英語教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置存在不足，導(dǎo)致學(xué)生的讀寫時(shí)間少，課堂教師與學(xué)生的交流不夠，如此便大大地降低了教學(xué)質(zhì)量。學(xué)習(xí)英語的主要目的就是為了交流，而現(xiàn)在的學(xué)校，將教學(xué)目的曲解，為應(yīng)試而學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)寫，不會(huì)讀。學(xué)生日常進(jìn)行的口語鍛煉較少，加之課堂師生無交流，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在于他人進(jìn)行英語對(duì)話時(shí)缺乏自信，影響學(xué)生的口語表達(dá)能力，造成英語口語能力缺陷［2］。

4.學(xué)習(xí)興趣不足 在應(yīng)試教育模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的不純，多半是為了應(yīng)對(duì)考試，而不是純粹的喜歡，由于英語所占分值較高，為了取得好成績(jī)，不得不學(xué)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高，課堂氛圍沉悶，學(xué)習(xí)難度大等，而想要學(xué)生學(xué)有所用，就必須從學(xué)生自身找原因，提高學(xué)習(xí)興趣，才能真正提高英語學(xué)習(xí)效率［3］。

二、高中英語以讀促寫教學(xué)模式探索

1.創(chuàng)新教學(xué)方式方法 當(dāng)前，傳統(tǒng)的教學(xué)理念深入人心，導(dǎo)致英語教學(xué)出現(xiàn)很多問題，要想改變現(xiàn)狀，必須更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，通過新的教學(xué)方法的運(yùn)用，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師在教學(xué)過程中，要不斷加強(qiáng)自己的教學(xué)能力和水平，增加自身的知識(shí)儲(chǔ)備，提高英語教學(xué)素質(zhì)。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)尋找與生活關(guān)聯(lián)密切的案例或素材，挖掘?qū)W生的興趣，吸引學(xué)生上課注意力，同時(shí)，在課堂上注意多與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，尋找共鳴，及時(shí)解決學(xué)生問題，激發(fā)他們的求知欲和探索欲。例如：教師在講解“friendship”時(shí)，課前應(yīng)做好課程設(shè)置，合理規(guī)劃時(shí)間，課堂可以讓學(xué)生回想自己的朋友，進(jìn)行描述，并根據(jù)課本內(nèi)容，設(shè)置問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考［4］。

2.活躍課堂氛圍，增加讀寫時(shí)間 課堂氛圍關(guān)系著教學(xué)效率，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，多是學(xué)生被動(dòng)接受，而教師的講授占據(jù)了課程時(shí)間的三分之二，導(dǎo)致留給讀寫的時(shí)間少之又少，通過進(jìn)行閱讀可以提高寫作能力，學(xué)生應(yīng)注重提高閱讀能力，通過閱讀文章，對(duì)句子進(jìn)行理解，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語法的理解，更加牢固的記住單詞的拼寫，寫作能力會(huì)在潛移默化中提升。例如：教師在講解“time”一課時(shí)，就可以先讓學(xué)生進(jìn)行整體的閱讀，自己理解，并標(biāo)注好不懂的地方和喜歡的句子，再進(jìn)行集中討論，這樣，不但可以加深學(xué)生對(duì)文章的印象，而且提高學(xué)生的閱讀能力。

3.啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 傳統(tǒng)的英語課堂中，教師一味的向?qū)W生死板的講授單詞，通常都是教師讀給學(xué)生，學(xué)生作為聽眾，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，而在現(xiàn)在的英語課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，自主思考，注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，通過閱讀，啟發(fā)學(xué)生靈活的運(yùn)用英語單詞，通過單詞的學(xué)習(xí)進(jìn)行自己造句，在實(shí)踐中提升自己的能力，多說多讀多寫，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的想法，提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量［5］。

結(jié)束語：新形勢(shì)下，教師應(yīng)充分利用英語課堂，讓學(xué)生多讀多寫，以讀促寫，不斷時(shí)間，勇于發(fā)表自己的想法，形成自己的英語學(xué)習(xí)模式，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的普遍問題，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，及時(shí)與學(xué)生溝通，有的放矢地解決問題，幫助學(xué)生自由而全面的發(fā)展，以讀促寫，英語學(xué)習(xí)才能達(dá)到質(zhì)的飛躍。