◎ 何秀珍

在初中英語學(xué)習(xí)中，存在教師不重視音標教學(xué)的情況，導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨立識詞的能力，背單詞依然只能死記硬背，嚴重影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。教師在語音教學(xué)中，可以根據(jù)當(dāng)前存在的問題，采取針對性的解決措施，引導(dǎo)學(xué)生不斷進步，提升教學(xué)的效果。

一、初中英語語音教學(xué)中的問題

1.缺乏重視程度

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師受到應(yīng)試教育的影響，缺乏對于語音教學(xué)的重視，把精力放在聽力、閱讀理解、英語作文上。教師沒有端正教學(xué)思想，正視語音教學(xué)的作用，沒有將其視為英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而是將其擺在從屬的地位，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致教學(xué)效果不如人意。比如，live(居住)、life(生活)、believe(相信)、belief(信念)，教師可以讓學(xué)生觀察詞語的含義以及特點，分析字母的替代情況，并對詞性進行觀察，進行深度記憶，找出構(gòu)詞方法的基本規(guī)律。

2.缺乏語言環(huán)境

在初中英語的學(xué)習(xí)中，部分教師依然采用“灌輸式”的教學(xué)方法，重視理論的教學(xué)，忽略了語音實踐訓(xùn)練，沒有創(chuàng)建語言環(huán)境。語言的學(xué)習(xí)時間本就有限，實際應(yīng)用的時間進一步壓縮，會導(dǎo)致學(xué)生的語言組織能力下降，語音教學(xué)流于形式。比如，在“What color is it?”中，教師可以結(jié)合識字卡片，讓學(xué)生回答問題，如“What’s the color of the banana?”或“Is this apple green?”，學(xué)生會根據(jù)眼睛搜集到的信息，與教師進行交流，如“That banana is yellow.”“No，it isn’t.”。

3.發(fā)音不標準

受到應(yīng)用時間的限制，學(xué)生存在發(fā)音時間短、發(fā)音不夠標準的問題，這與音標的學(xué)習(xí)有著一定關(guān)系。語音學(xué)習(xí)需要學(xué)生進行一定的練習(xí)，使學(xué)生的唇、舌、腭等器官得到調(diào)動，確定發(fā)音的方式。教師可以增加聽聽力的時間，讓學(xué)生能夠了解正確的發(fā)音方式。比如，學(xué)生容易出現(xiàn)長元音和短元音混淆的情況，受到漢語發(fā)音的影響，在讀短元音時，學(xué)生經(jīng)常會習(xí)慣性的拖長讀音，如在“teacher”中，會習(xí)慣性的脫音，導(dǎo)致讀音不夠標準。教師要加大聽力練習(xí)力度，提升學(xué)生的語音分辨與使用能力。

二、初中英語語音教學(xué)中的對策

1.重視音標教學(xué)

音標教學(xué)是英語語音教學(xué)的基礎(chǔ)，其地位相當(dāng)于語文學(xué)習(xí)中的漢語拼音。教師要加大教學(xué)力度，引導(dǎo)學(xué)生認清每個音標的發(fā)音方式，并讓學(xué)生進行音標間的組合。教師還可以使用考核的方式，檢測學(xué)生對于音標的掌握程度，并進行針對性教學(xué)。教師可以在每節(jié)課中，抽出剩余時間講解音標進行抽查，考查學(xué)生對于生詞的拼寫問題，提升學(xué)生對于音標的重視程度。比如，在音標教學(xué)中，教師可以制定教學(xué)規(guī)劃。在初期，教師可以進行輔音、音標、音素的同步教學(xué)，在學(xué)生熟悉后，可以講解五個元音的讀音規(guī)則，在最后階段，可以講解字母組合的讀音規(guī)則。這樣學(xué)生能夠逐步深入學(xué)習(xí)音標的有關(guān)知識，并不斷鞏固記憶，使學(xué)生靈活巧妙地記憶單詞，提升英語的學(xué)習(xí)效果。

2.增加實踐機會

英語是一門語言，需要不斷實踐應(yīng)用才能夠提升熟悉程度，因此，教師要加大聽、說、讀、寫的力度，提升語音教學(xué)的效率。教師在教學(xué)中，可以加大英語聽力的練習(xí)力度，引導(dǎo)學(xué)生理解英語的正確發(fā)音，提升學(xué)生的英語口語表達能力。教師可以加入游戲活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生進行角色扮演，鍛煉學(xué)生的口語表達能力，并關(guān)注學(xué)生的練習(xí)情況，找出學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，并進行針對性處理。比如，在“Will people have robots?”中，教師可以讓學(xué)生分配角色。其中一位學(xué)生同意機器人會走進千家萬戶，認為“Robots will become popular and share household tasks.”，另一學(xué)生不同意，認為“The accumulation of modern technology is insufficient”，除了發(fā)表意見，學(xué)生還可以對機器人的未來發(fā)展進行暢想，進行話題擴展。

3.及時糾正錯誤

在語音教學(xué)中，教師要建立評價體系，捕捉學(xué)生的錯誤，鼓勵學(xué)生進步。在課堂中，鼓勵學(xué)生的互動行為，讓學(xué)生大聲發(fā)音，表達自己的觀點，構(gòu)建舒適且充滿活力的課堂，并且糾正學(xué)生錯誤的發(fā)音習(xí)慣，并監(jiān)督學(xué)生的改正情況，避免形成錯誤的習(xí)慣，加大學(xué)生的練習(xí)力度，鼓勵學(xué)生背誦和朗讀。比如，在“Can you come to my party?”中，教師可以對can和could 進行講解。部分學(xué)生沒有認清二者間詞性的不同，使用方法混亂，could 是can 的過去式，表現(xiàn)在和將來，can 是動詞原形，比較直接，不留余地；could 比較委婉，含有一定的感情色彩。教師也可以讓學(xué)生使用生詞造句，觀察學(xué)生的造句情況。

總之，在初中英語的語音教學(xué)中，教師可以采用重視音標教學(xué)、增加實踐機會、及時糾正錯誤等手段，鞏固英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，提升學(xué)生的英語水平。