吳震

【摘 ?要】當(dāng)前，翻譯人才尤其是非通用語種的翻譯人才是市場所急需的，但非通用語種各專業(yè)學(xué)生入學(xué)時多為零起點(diǎn)。為探索一條適合非通用語種翻譯人才的培養(yǎng)模式，本文基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)視角下，對日語翻譯專業(yè)教學(xué)體系構(gòu)建策略進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】核心能力 ?翻譯專業(yè) ?實(shí)踐教學(xué)

基金項(xiàng)目：西安翻譯學(xué)院2018年度教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《職業(yè)核心能力下的日語翻譯教學(xué)研究》（項(xiàng)目編號：J18B02）成果之一;西安翻譯學(xué)院項(xiàng)目《一流專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目——日語專業(yè)》（項(xiàng)目編號：X-YLJS201701）。

一帶一路背景下，市場對非通用語種翻譯人才的需求量大增，但非通用語種各專業(yè)學(xué)生入學(xué)時多為零起點(diǎn)。因此，要培養(yǎng)具備翻譯從業(yè)資格與能力的人才，并不能一味借鑒英語翻譯專業(yè)的經(jīng)驗(yàn)。那么，零起點(diǎn)的學(xué)生如何在有限的課時里，最大限度將翻譯課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作結(jié)合起來，努力使自身成為具備翻譯職業(yè)核心能力的人才，是包括日語專業(yè)在內(nèi)的非通用語種面臨的統(tǒng)一問題。

職業(yè)核心能力培養(yǎng)視角下

日語翻譯專業(yè)教學(xué)體系構(gòu)建現(xiàn)狀

目前，國內(nèi)高校對技能型、應(yīng)用型翻譯人才的培養(yǎng)研究多基于英語翻譯本科專業(yè)，例如沈麗君的《地方高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)變背景下翻譯本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提升路徑》、孫文緣、戴聰騰的《校企合作下的技能型、應(yīng)用型翻譯人才培養(yǎng)模式研究》等。而包括日語在內(nèi)的非通用語種與英語專業(yè)最大的不同在于零起點(diǎn)教學(xué)，且翻譯教學(xué)資源、實(shí)踐機(jī)會等均無法與英語專業(yè)相比。要把零起點(diǎn)的日語本科專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成為符合市場要求、能夠?yàn)榈胤浇?jīng)濟(jì)服務(wù)的翻譯人才，需要借鑒英語翻譯專業(yè)人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，更需要探索一條結(jié)合本專業(yè)實(shí)際情況的新路。翻譯職業(yè)核心能力是衡量外語專業(yè)畢業(yè)生是否具備翻譯資格的重要指標(biāo)之一，但立足于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的外語教學(xué)研究并不多，如吳亞琴的《職業(yè)核心能力培養(yǎng)視角下的高職商務(wù)英語教學(xué)改革探索》、徐寧的《基于核心職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語多維互動教學(xué)模式的研究與實(shí)踐》，其研究對象均為高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生。目前，將翻譯職業(yè)核心能力培養(yǎng)與日語翻譯教學(xué)相結(jié)合的研究還是空白。

日語翻譯職業(yè)核心能力分析

新國標(biāo)中，日語專業(yè)翻譯類課程有《中日筆譯理論與實(shí)踐Ⅰ》《中日筆譯理論與實(shí)踐Ⅱ》《中日口譯理論與實(shí)踐Ⅰ》《中日口譯理論與實(shí)踐Ⅱ》，這些均為日語專業(yè)核心課程?？梢?，日語專業(yè)學(xué)生的翻譯（口、筆譯）能力是外語綜合能力的體現(xiàn)，是提高日語專業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)翻譯課程時，外語水平要低于英語專業(yè)學(xué)生，且非通用語種的翻譯教學(xué)資源有限，學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會也較少。在有限的條件下，要把零起點(diǎn)的日語本科專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成符合市場要求、能夠?yàn)榈胤浇?jīng)濟(jì)服務(wù)的翻譯人才，圍繞翻譯職業(yè)核心能力培養(yǎng)構(gòu)建教學(xué)體系，無疑是一條值得探索之路。

目前，國內(nèi)對翻譯職業(yè)核心能力具體內(nèi)容尚無定論，但全國翻譯專業(yè)資格（水平）考試（簡稱CATTI）大綱對各語種、各級別有具體規(guī)定。我們以日語二級筆譯、口譯資格考試大綱為例，探究專業(yè)翻譯應(yīng)具備怎樣的職業(yè)核心能力。在CATTI官網(wǎng)上，《日語筆譯二級考試大綱》中的基本要求為：1.掌握12000個以上日語單詞及相應(yīng)的語法知識;2.了解中國和日本的文化背景知識及相應(yīng)的國際知識;3.有良好的中日雙語表達(dá)能力;4.能夠翻譯中等難度文章，把握文章主旨，譯文忠于原文的事實(shí)和細(xì)節(jié)，并能體現(xiàn)原文風(fēng)格?！度照Z口譯二級考試大綱》中的基本要求為：1.掌握12000個以上日語單詞及相應(yīng)的語法知識;2.了解中國和日本的文化背景知識及相應(yīng)的國際知識;3.能夠勝任中等難度的交替?zhèn)髯g工作。由此可以看出，不論是口譯還是筆譯，基本要求的前兩條是完全一致的。第一條要求的是詞匯量及語法能力，即外語的理解、運(yùn)用能力。筆譯要求的是閱讀理解與寫作能力，口譯要求的是聽力和口語表達(dá)能力。再加上必須具備的漢語（母語）理解和口語表達(dá)能力，專業(yè)翻譯的職業(yè)核心能力應(yīng)該是雙語運(yùn)用能力。第二條要求屬于非語言能力，但這種非語言能力直接影響著譯者的雙語運(yùn)用能力及翻譯效率。翻譯需要的非語言能力除了上述雙語文化背景知識外，還應(yīng)包括跨文化交際能力。因?yàn)樽g者只有具備良好的跨文化交際能力，才能將兩國文化背景知識融入翻譯之中，才能準(zhǔn)確了解客戶需求、分析受眾的接受能力、審美意識和文化習(xí)慣等。除了上述兩點(diǎn)要求之外，要順利完成一項(xiàng)筆譯、口譯工作，譯者還需要掌握一定的筆譯、口譯專業(yè)知識和技巧及團(tuán)隊(duì)合作能力等。因此，高校應(yīng)從加強(qiáng)校企合作、培養(yǎng)“雙師型”師資隊(duì)伍、加強(qiáng)職業(yè)核心能力培養(yǎng)等方面著手，構(gòu)建職業(yè)核心能力培養(yǎng)視角下的日語翻譯專業(yè)教學(xué)體系。

職業(yè)核心能力培養(yǎng)視角下

日語翻譯專業(yè)教學(xué)體系構(gòu)建策略

1.加強(qiáng)校企合作

與英語專業(yè)不同，日語專業(yè)學(xué)生入學(xué)時幾乎都是零起點(diǎn)，經(jīng)過兩年的語言基礎(chǔ)學(xué)習(xí)后，絕大多數(shù)學(xué)生還無法熟練自如地運(yùn)用日語，即使經(jīng)過三年翻譯課程的學(xué)習(xí)，也很難成為一個合格的職業(yè)翻譯人才，也就很難獲得實(shí)踐機(jī)會，在一定程度上阻礙了學(xué)生翻譯水平及語言水平的提升，這就形成了一個惡性循環(huán)。要想解決這個問題，高校需要為學(xué)生創(chuàng)造一定的實(shí)踐機(jī)會，實(shí)踐包括校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)兩個方面?！靶?nèi)綜合實(shí)訓(xùn)主要包括專業(yè)實(shí)訓(xùn)、翻譯項(xiàng)目管理等，校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)包括專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等?！毙?nèi)綜合實(shí)訓(xùn)要求教師具有豐富的翻譯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)則需要學(xué)校與企業(yè)建立合作關(guān)系，讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)參與實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)。還可以通過選派專業(yè)教師掛職鍛煉、邀請企業(yè)相關(guān)人員參與課程設(shè)置等，發(fā)揮高校和企業(yè)各自的優(yōu)勢，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。

2.建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍

翻譯課作為專業(yè)核心課程，其改革要以提高應(yīng)用性、培養(yǎng)學(xué)生翻譯實(shí)踐能力為目標(biāo)。要培養(yǎng)學(xué)生的翻譯實(shí)踐能力，教師自身也必須有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但現(xiàn)實(shí)是很多從事翻譯教學(xué)的教師既無譯著也無任何現(xiàn)場口譯經(jīng)驗(yàn)。這既有教師自身的主觀原因，又有學(xué)校沒有提供政策支持的客觀原因。例如，很多高校教師都是研究生或博士生畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作，平時工作繁忙無暇從事翻譯實(shí)踐等。教師可以通過企業(yè)掛職鍛煉、參加翻譯師資培訓(xùn)、考取翻譯職業(yè)資格證書等提高自身素質(zhì)。筆者認(rèn)為師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)分為兩類，一是把外貿(mào)企業(yè)一線從事翻譯的專家請進(jìn)來，二是把學(xué)校的翻譯教師派出去，通過二者有機(jī)結(jié)合逐步建立“雙師型”人才隊(duì)伍。