袁圓

【摘 ?要】基于全納教育理念，在學(xué)前教育引入全納教育是全納社會(huì)的重要基礎(chǔ)，學(xué)前教育是教育工作的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，所以學(xué)前教育教師應(yīng)具備完善的全納教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)?，F(xiàn)階段學(xué)前全納教育實(shí)現(xiàn)了一定程度的推廣與普及，但是對(duì)于有特殊需求的兒童而言，教師還是相對(duì)缺乏專(zhuān)業(yè)技能，這主要是因?yàn)閷W(xué)前教育教師缺乏全納教育理念、知識(shí)與技能等相關(guān)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，這就要求學(xué)前教育教師積極提高自身的全納教育素養(yǎng)，并在學(xué)前教育中全面應(yīng)用全納教育理念，進(jìn)一步滿(mǎn)足特殊兒童的需求，使其可以在全納教育理念下健康成長(zhǎng)。基于此，本文主要對(duì)基于全納教育理念的學(xué)前教育教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的缺失與提升進(jìn)行詳細(xì)分析與探究。

【關(guān)鍵詞】全納教育理念 ?學(xué)前教育 ?教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng) ?缺失 ?提升

基金項(xiàng)目：陜西省教育廳專(zhuān)項(xiàng)科研項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：15JK1789）;咸陽(yáng)師范學(xué)院專(zhuān)項(xiàng)科研基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：XSYK18013）

全納學(xué)前教育

對(duì)于全納社會(huì)的構(gòu)建，全納教育是一項(xiàng)非常關(guān)鍵的基礎(chǔ)性工程，其主要依賴(lài)教育民主化運(yùn)動(dòng)，并與特殊教育發(fā)展密切相關(guān)。全納教育理念明確指出，每位兒童都有接受教育的權(quán)利，學(xué)前教育時(shí)期，兒童會(huì)有個(gè)性、興趣、能力、學(xué)習(xí)等方面的相關(guān)要求，所以在全納教育活動(dòng)中，學(xué)前教育教師應(yīng)做到因材施教，就兒童的特性與個(gè)性差異提供特殊幫助，避免不同待遇的出現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)和諧文明全納班級(jí)與課堂的構(gòu)建，進(jìn)而形成全納學(xué)校，推動(dòng)全納教育最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。近年來(lái)，全納教育中所包含的教育價(jià)值觀(guān)與公平觀(guān)等已經(jīng)得到社會(huì)的認(rèn)可，全納教育在學(xué)前教育改革發(fā)展中的作用越來(lái)越突出。因此，全納教育成為備受社會(huì)關(guān)注和研究的重要領(lǐng)域。

基于全納教育理念的學(xué)前教育教師應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

1.強(qiáng)大的全納觀(guān)念

（1）具備平等理念?，F(xiàn)階段的大部分兒童都是獨(dú)生子女，家庭條件良好，為了確保孩子獲得特殊待遇，少數(shù)家長(zhǎng)會(huì)采取其他方式與教師私下交流，希望教師能夠?qū)⒆痈?。如果教師接受了家長(zhǎng)的好處，就會(huì)存有私心，會(huì)偏心這些兒童。這樣一來(lái)，不僅會(huì)造成對(duì)其他兒童的不公平，還會(huì)直接影響被偏袒的孩子。因?yàn)檫@些兒童會(huì)認(rèn)為即使犯了錯(cuò)，教師也不會(huì)批評(píng)，時(shí)間一長(zhǎng)，這些兒童就會(huì)變得肆無(wú)忌憚，會(huì)對(duì)其健康性格的形成造成直接性的不良影響。因此，教師應(yīng)以平等、公正的心態(tài)對(duì)待所有兒童，確保教學(xué)中不會(huì)有所偏心和私心，即對(duì)所有兒童一視同仁。

（2）全納教育就是讓特殊兒童與普通兒童一起接受同等教育。其中部分兒童雖然可以進(jìn)入校園接受教育，但特殊兒童和普通兒童還是有一定區(qū)別的，如果不能得到與普通兒童相等的良好待遇，而教師又不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題對(duì)其進(jìn)行心理疏導(dǎo)，這部分特殊兒童極有可能產(chǎn)生自卑心理。因此，學(xué)前教育教師還應(yīng)掌握一些兒童心理知識(shí)和溝通技能，以便對(duì)特殊兒童的心理狀況進(jìn)行實(shí)時(shí)觀(guān)察與了解，進(jìn)一步了解其實(shí)際心理需求，從而及時(shí)解決問(wèn)題，同時(shí)為這些兒童提供正確的引導(dǎo)，并且在生活上多給予他們幫助和關(guān)心，使他們養(yǎng)成健康的心理。

（3）基于全納教育理念明確要求教師和社會(huì)對(duì)兒童發(fā)展進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)，形成完善的評(píng)價(jià)機(jī)制。因此，教師應(yīng)采取多元化方式，針對(duì)兒童的具體情況進(jìn)行多角度評(píng)價(jià)，促使兒童在學(xué)習(xí)中形成積極正向的發(fā)展，以此引導(dǎo)兒童健康成長(zhǎng)。在全納教育理念下，教師應(yīng)學(xué)會(huì)構(gòu)建動(dòng)態(tài)化和平等化的評(píng)價(jià)機(jī)制，這對(duì)全納教育理念的普及與優(yōu)化有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2.專(zhuān)業(yè)的全納技能

（1）從教師自身來(lái)講，其知識(shí)體系應(yīng)健全且豐富。從教學(xué)結(jié)構(gòu)角度來(lái)看，學(xué)前教育并不存在分科的情況，采用的是統(tǒng)一模式的培養(yǎng)，教師應(yīng)從多個(gè)角度培養(yǎng)兒童的興趣愛(ài)好，并針對(duì)不同兒童開(kāi)展不同的培養(yǎng)教育。由于兒童具有非常豐富的想象力，經(jīng)常會(huì)提出各種奇怪的問(wèn)題，其問(wèn)題所涉及的范圍也十分寬泛。學(xué)前教育教師的知識(shí)體系要是比較寬泛，更有助于幫助兒童解決實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步培養(yǎng)兒童思考問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。教師還應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展的腳步，積極學(xué)習(xí)新知識(shí)，更新自己的知識(shí)體系，并將學(xué)到的知識(shí)切實(shí)地應(yīng)用于實(shí)踐之中，真正意義上實(shí)現(xiàn)全納教育的可持續(xù)發(fā)展。

（2）在全納教育理念優(yōu)化發(fā)展的過(guò)程中，教師還需要做到提升自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，積極學(xué)習(xí)更為系統(tǒng)的、權(quán)威的知識(shí)。比如教師要學(xué)習(xí)幼兒教育相關(guān)知識(shí)、幼兒健康方面的知識(shí)、幼兒教育評(píng)價(jià)方面的知識(shí)等。只有這樣，全納教育理念才能夠在學(xué)前教育中得到推廣和普及。

基于全納教育理念的學(xué)前教育教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的缺失

1.缺乏全納教育意識(shí)

全納教育理念在幼兒園主要體現(xiàn)在學(xué)前教育教師的態(tài)度、語(yǔ)言與行為等方面，老師對(duì)待普通兒童與特殊兒童的態(tài)度是否一致?，F(xiàn)階段真正意義上進(jìn)行全納教育的幼兒園并不多見(jiàn)，其中大部分學(xué)前教育教師在就業(yè)前并未接觸過(guò)全納教育，在就業(yè)之后的實(shí)踐工作中，也就會(huì)缺乏全納教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這些教師對(duì)于全納教育的理解大多停留在了解階段，對(duì)于全納教育概念只有很少的認(rèn)知，大部分學(xué)前教育教師贊同全納教育的核心理念，也有很多教師認(rèn)為并沒(méi)有多大的必要性，他們之所以這么認(rèn)為，主要是擔(dān)心會(huì)帶來(lái)巨大的教學(xué)壓力，或者影響其他兒童學(xué)習(xí)。從某種角度而言，許多學(xué)前教育教師并沒(méi)有充分做好接受全納教育，或者是樹(shù)立全納教育理念，盡管現(xiàn)在一定程度上開(kāi)展了全納教育，但教師在思想深處并不認(rèn)為全納教育是教育發(fā)展的必然理念，很多教師因?yàn)閴毫σ膊辉敢饨蛹{特殊兒童。

2.缺乏全納教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)

為了滿(mǎn)足全納教育中特殊兒童的發(fā)展需求，學(xué)前教育教師應(yīng)同時(shí)精通學(xué)前教育與特殊教育原理。但目前我國(guó)高校在學(xué)前教育教師培養(yǎng)上并未形成完善的培養(yǎng)機(jī)制，這就直接造成了教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)與素養(yǎng)的匱乏，進(jìn)而導(dǎo)致難以進(jìn)一步落實(shí)全納教育理念。學(xué)前教育教師在全納教育方面缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)，多數(shù)教師表示需要掌握特殊教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能。但大部分教師在校期間都未接受過(guò)系統(tǒng)的特殊教育，只有少數(shù)教師在就業(yè)之后接觸過(guò)特殊教育培訓(xùn)，這樣一來(lái)，勢(shì)必會(huì)阻礙全納教育理念下學(xué)前教育工作的順利開(kāi)展。教師只有充分掌握學(xué)前兒童發(fā)展心理、保育知識(shí)原理、教育原理、特殊兒童心理教育等相關(guān)知識(shí)體系，并經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐鍛煉之后，才能夠成為一名合格的全納學(xué)前教育教師。

3.缺乏全納教育專(zhuān)業(yè)技能

全納教育專(zhuān)業(yè)技能主要包含學(xué)前教育與特殊教育兩大方面，其中，學(xué)前教育主要包括藝術(shù)教育及就普通兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行教育規(guī)劃等相關(guān)技能。特殊教育技能主要包含發(fā)現(xiàn)和診斷特殊兒童，設(shè)計(jì)教育活動(dòng)內(nèi)容，與特殊兒童溝通交流等相關(guān)能力。因?yàn)楦鞲咝Ｔ趯W(xué)前教育與特殊教育中是分專(zhuān)業(yè)教學(xué)的，這會(huì)造成學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師在特殊教育上并不具備良好的專(zhuān)業(yè)技能，這就使得他們?cè)诮逃驼疹櫶厥鈨和纳畹确矫嫒狈ο鄳?yīng)技能，從而難以為有特殊教育需求的兒童提供相應(yīng)的教育服務(wù)。

基于全納教育理念的學(xué)前教育教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升

學(xué)前教育教師缺乏全納教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，對(duì)全納教育理念的落實(shí)與實(shí)施有著直接性影響。因此，學(xué)前教育教師全納教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升，是現(xiàn)階段我國(guó)實(shí)施全納學(xué)前教育的重要任務(wù)。在全納教育理念下，學(xué)前教育教師應(yīng)不斷吸收新教育知識(shí)，并積極將其轉(zhuǎn)變成教育理念，而各大高校則應(yīng)定期對(duì)學(xué)前教育教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師的全納教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，以便其以后的工作需要。

1.深化全納教育理念

學(xué)前教育教師在充分了解全納教育理念的基礎(chǔ)上付諸于實(shí)踐。在全納教育理念下，教師既要熟練掌握基本教育模式，還要學(xué)習(xí)針對(duì)特殊兒童的教育模式，確保每個(gè)兒童都能夠接受公平的教育。此外，還需要逐漸實(shí)現(xiàn)全納教育的深化改革，加強(qiáng)學(xué)前教育教師就業(yè)前的教育與培訓(xùn)及就業(yè)后的繼續(xù)教育與培訓(xùn)，確保學(xué)前教育教師能夠進(jìn)一步深入理解全納教育理念，完善自身全納教育專(zhuān)業(yè)技能與素養(yǎng)。

2.實(shí)現(xiàn)普通教育與特殊教育的有機(jī)結(jié)合

學(xué)前教育教師的職業(yè)資格培訓(xùn)主要是由高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與特殊教育專(zhuān)業(yè)承擔(dān)的，培養(yǎng)過(guò)程中，在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系與就業(yè)體制等方面存在巨大差異，這就導(dǎo)致學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)特殊教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)缺乏認(rèn)識(shí)，從而難以適應(yīng)和接受全納教育理念。因此，在設(shè)置方面應(yīng)結(jié)合學(xué)前教育與特殊教育專(zhuān)業(yè)，并實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)合作和資源共享，以此為全納教育理念的落實(shí)奠定一定的人才基礎(chǔ)。此外，在全納教育理念下的課程設(shè)置方面，學(xué)前教育課程體系不僅要包含學(xué)前教育教師課程體系，還應(yīng)包括兒童課程體系。現(xiàn)階段我國(guó)學(xué)前教育教師課程體系主要包括兒童教育理論、心理學(xué)等相關(guān)科目，想要培養(yǎng)教師全納教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)在課程中適當(dāng)添加特殊教育相關(guān)知識(shí)，或者專(zhuān)門(mén)添加一門(mén)特殊教育必修課程。由于這部分兒童具有一定的特殊性，在學(xué)前教育教師課程內(nèi)容安排上，應(yīng)重視理論知識(shí)與兒童心理、生理發(fā)展實(shí)際情況的有機(jī)結(jié)合，使課程知識(shí)能夠進(jìn)一步為實(shí)踐工作的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。在兒童課程設(shè)置方面，不僅要考慮所有學(xué)生的共性需求，還要考慮特殊兒童的個(gè)性需求，真正意義上滿(mǎn)足所有兒童的需求，使每位兒童都可以積極參與課堂學(xué)習(xí)。尤其是開(kāi)展游戲課程時(shí)，需要對(duì)特殊兒童的心理與生理特性進(jìn)行充分考慮，鼓勵(lì)兒童之間相互合作完成游戲活動(dòng)，使其在活動(dòng)中感受自身與普通兒童之間并無(wú)差異，以樹(shù)立特殊兒童的自信心。

3.加強(qiáng)學(xué)前教育教師的全納教育理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐培訓(xùn)

在學(xué)前教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)中，僅僅依賴(lài)學(xué)前教育教師的在校學(xué)習(xí)培訓(xùn)是不夠的。為了提高學(xué)前教育教師的全納教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，還要強(qiáng)化其全納教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐的培訓(xùn)及資格認(rèn)定等，只有這樣，才能夠促使學(xué)前教育教師的全納教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)得到明顯提升。在全納教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)中，不僅要加強(qiáng)學(xué)前教育教師對(duì)全納教育理念的重視和吸收學(xué)習(xí)，還要其自身積極投身入于全納教育教學(xué)中。此外，相關(guān)部門(mén)還需要對(duì)學(xué)前教育教師在特殊教育知識(shí)與技能方面的掌握程度進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，以?xún)?yōu)化全納教育，改變學(xué)前教育教師在面對(duì)特殊兒童時(shí)有心無(wú)力的不良局面。與此同時(shí)，還要進(jìn)一步開(kāi)闊學(xué)前教育教師的視野，督促教師積極吸收新知識(shí)與學(xué)習(xí)新技能，實(shí)現(xiàn)全納學(xué)前教育幼兒園的深層交流與合作，并積極組織全納教育學(xué)術(shù)研究與教學(xué)公開(kāi)課等的相關(guān)活動(dòng)，促使全納教育理念下學(xué)前教育教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，基于全納教育理念，我國(guó)學(xué)前教育教師依舊存在專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)缺失的現(xiàn)象，其在很大程度上影響了全納教育理念的落實(shí)與推廣，但全納教育理念是現(xiàn)代化社會(huì)學(xué)前教育發(fā)展的趨勢(shì)所在。因此，學(xué)前教育教師必須具備良好的全納教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，在學(xué)前教育與特殊教育中實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合與資源共享，樹(shù)立完善的全納教育理念，具有良好的全納教育理論知識(shí)體系與專(zhuān)業(yè)技能，從而為實(shí)現(xiàn)全納教育教學(xué)目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)特殊兒童與普通兒童共同健康成長(zhǎng)貢獻(xiàn)自身的力量。

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