摘 要：在我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識，數(shù)學(xué)本就是一門以解決問題為核心的學(xué)科，其思維的動力源泉來源于問題，有了問題才能夠掌握學(xué)習(xí)的方向。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識中，其中重要的環(huán)節(jié)便是讓學(xué)生提出問題。在實際教學(xué)過程中，根據(jù)我國新課改要求，讓學(xué)生作為課堂主體，教師作為指導(dǎo)作用，因此教師要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行自主思考并提出問題，同時培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的問題意識。通過多年的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，本文對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題意識的培養(yǎng)作出淺析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);問題意識

數(shù)學(xué)是一門以問題為核心的學(xué)科，諸多的數(shù)學(xué)、科學(xué)專家都是善于提出并解決問題的人，如我們眾所周知的愛因斯坦等。教師要掌握學(xué)生的實際情況，有針對性的培養(yǎng)學(xué)生提出并解決問題的能力，不僅能夠提高學(xué)生的實踐技能，而且還可以讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)的知識充分掌握和理解。

一、 創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生提問的興趣

在小學(xué)教育階段，由于小學(xué)生的年齡特征使然，教師應(yīng)該充分了解小學(xué)生的心理特征，從而為小學(xué)生創(chuàng)造良好的數(shù)學(xué)問題情境，從而讓學(xué)生能夠提高求知欲和學(xué)習(xí)興趣，進而讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和探究充滿熱情。在開始新的課程教學(xué)前，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些有趣的教學(xué)情境，從而引發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，讓學(xué)生在自主思考的狀態(tài)下參與到課堂教學(xué)之中。例如，在可能性的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生進行分組，每組內(nèi)三個組員，分別給三個組員分發(fā)不同顏色的骰子，然后讓三個學(xué)生擲骰子，這時候教師可以提出問題，讓學(xué)生回答骰子顯示的數(shù)字。這時候?qū)W生會積極的回答。然后教師再提出問題，為什么三個骰子會偶爾出現(xiàn)三個一樣的數(shù)字，偶爾出現(xiàn)兩個一樣的數(shù)字，偶爾會出現(xiàn)三個不同的數(shù)字。這時學(xué)生會對這些問題產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲，就會自主的對這些問題進行思考和討論，力求解決這些問題。與此同時，教師就可以針對這些問題對學(xué)生進行指導(dǎo)或者對小組討論的結(jié)果進行總結(jié)。這類問題情境的創(chuàng)設(shè)，不僅能夠引起學(xué)生的好奇心，還能夠促使學(xué)生進行自主思考和解決問題，從而提高教學(xué)效率。

二、 創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍，積極思考并提出問題

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，只是教師在講臺上單方面的講解，忽略了與學(xué)生互動的效果，從而讓學(xué)習(xí)效果降低。因此，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性的引導(dǎo)，從而能夠有效參與到學(xué)習(xí)中來，進而提高課堂教學(xué)氛圍。許多小學(xué)生不敢提出問題或羞于提出問題，原因在于沒有與同學(xué)、教師當(dāng)成伙伴，害怕提出問題也許會受到教師的批評或同學(xué)的嘲笑，因此，要解決這類問題需要教師創(chuàng)造一種和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)過程中，教師要以和藹可親、平等的態(tài)度對待學(xué)生，從心底愛護學(xué)生，讓學(xué)生消除恐懼心理，從而營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。再者，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該鼓勵和適當(dāng)表揚提出問題的學(xué)生，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成提出問題的習(xí)慣。如此在提高學(xué)生提出問題的勇氣同時，還能夠讓學(xué)生充分理解和掌握相關(guān)數(shù)學(xué)問題，打造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，進而提高教學(xué)效率。例如，在進行“年月日”教學(xué)講解中，教師可以為學(xué)生引入一段故事作為課堂開端，如小麗的父親在讀書，小麗卻哭著來找父親，問父親：“為什么同學(xué)每年都過生日，而自己12歲了卻只過了3次生日？”父親回答：“小麗的生日不是每年都有的，而不是爸爸媽媽不給你過生日?！敝v完這個故事，學(xué)生自然就會產(chǎn)生疑問，為什么小麗不能每年過生日？此時，教師就應(yīng)該從旁引導(dǎo)：“為什么小麗每4年才過一次生日？是否是小麗的生日的那個日期在日歷上有幾年沒有出現(xiàn)呢？”此時，學(xué)生就會產(chǎn)生各種猜想，并迫切想知道問題的答案。教師應(yīng)該多列舉這類問題，合理的給予學(xué)生相應(yīng)的鼓勵和表揚，并促進師生之間的互動，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

三、 引導(dǎo)學(xué)生提問，培養(yǎng)學(xué)生探索問題能力

在我國新課改中明確指出，學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，要提高學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力，而提出和解決問題也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。在教學(xué)過程中，不只是教師可以提出問題，在學(xué)生進行學(xué)習(xí)新知識后，并通過自主思考后，也可以提出有價值的問題，如此，學(xué)生才能夠充分掌握核心知識內(nèi)容。而教師在實際教學(xué)過程中，要利用多樣性策略激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且教師在課后也可以知道學(xué)生對知識進行應(yīng)用，提高學(xué)生實踐能力。例如，在講解能被3整除的數(shù)過程中，教師可以隨意列舉一些算式讓學(xué)生進行計算，如此，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)有些數(shù)可以被3整除，而有些數(shù)不可以，從而就會引出《余數(shù)》的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過對問題的研究和解決過程，理解余數(shù)的產(chǎn)生原因，以及能夠因為之前余數(shù)的思考，對相應(yīng)的知識產(chǎn)生濃厚興趣，并更加牢靠的掌握和理解。因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行提問，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

四、 教師要給學(xué)生機會，使學(xué)生善于提出問題

學(xué)生只有學(xué)會對問題的主動思考，才會產(chǎn)生問題并提出問題，繼而能夠提高學(xué)習(xí)能力。因此，在教學(xué)過程中，教師要盡能力給學(xué)生創(chuàng)造提出問題的機會和時間，讓學(xué)生能夠解答課堂問題的同時，還能夠自主發(fā)現(xiàn)問題，并進行主動積極的思考。例如，教師在實際教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生進行分組討論和學(xué)習(xí)，在講解能被6整除的數(shù)中，也同樣可以列舉一些算式，供學(xué)生計算，如待學(xué)生算完后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考能被6整除的數(shù)字有什么特點和規(guī)律。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中的重點和問題，繼而能夠在討論和學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

五、 總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，并非一朝一夕的工作，而需要循序漸進的進行，并同時應(yīng)用多種多樣的教學(xué)方法。這就需要教師在教學(xué)過程中，對教學(xué)內(nèi)容中的問題設(shè)計和研究加大力度，并有效引導(dǎo)學(xué)生進行自主思考和解決問題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以及培養(yǎng)學(xué)生具有良好的問題意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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作者簡介：

楊蕭，貴州省畢節(jié)市，貴州省納雍縣張家灣鎮(zhèn)蜂巖小學(xué)。