摘 要：英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，發(fā)展基本的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，初步形成用英語(yǔ)與他人交流的能力，進(jìn)一步促進(jìn)能力思維的發(fā)展，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和用英語(yǔ)學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：閱讀興趣;閱讀習(xí)慣;閱讀方法;閱讀能力

一、 研究的背景

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出的義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是：通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。目前，在包括我地在內(nèi)的內(nèi)陸地區(qū)，新課程理念還沒(méi)有完全被教師們接受，學(xué)生的知識(shí)獲得和運(yùn)用的過(guò)程及方法往往被忽略，因而學(xué)生缺乏樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)的精神。

而在我縣，由于多方面的原因，英語(yǔ)教學(xué)，特別是閱讀教學(xué)沒(méi)有得到足夠的重視，英語(yǔ)閱讀教學(xué)面臨的形勢(shì)十分嚴(yán)峻。比如說(shuō)學(xué)校英語(yǔ)教師教學(xué)理念跟不上新課標(biāo)所提出來(lái)的要求;教師在課堂上過(guò)于注重語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，把閱讀課上成了語(yǔ)法課;閱讀課變相成對(duì)重要句型和短語(yǔ)的翻譯講解與識(shí)記，這樣雖然有利于學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯、句型、語(yǔ)法點(diǎn)，但是卻完全忽視了學(xué)生閱讀技能、閱讀策略、文化意識(shí)等素養(yǎng)的發(fā)展;同時(shí)新課標(biāo)對(duì)學(xué)生課外閱讀量的要求是“能閱讀適合初中生的英語(yǔ)報(bào)刊或雜志。除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到4萬(wàn)單詞以上。”而我縣學(xué)生實(shí)際課外英語(yǔ)閱讀量很低。因此，提高我校學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和自學(xué)能力迫在眉睫。而導(dǎo)致這種狀況的原因，要?dú)w咎于現(xiàn)行的英語(yǔ)教學(xué)模式，我們也不得不反思平時(shí)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。平時(shí)的教學(xué)，我們大多采用大包大攬的方式替學(xué)生閱讀教科書(shū)上的課文，教科書(shū)之外，也就僅僅只處理在考試中遇到的短文材料，這很大程度上使學(xué)生的視野更加的狹隘，接觸閱讀材料的機(jī)會(huì)也打了折扣。所以，學(xué)生見(jiàn)得少了，讀的少了，閱讀能力自然強(qiáng)，在考試中想得到理想分?jǐn)?shù)就無(wú)從談起。

所以我們要通過(guò)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣和強(qiáng)化閱讀方法等途徑提高學(xué)生的閱讀能力，從而使學(xué)生在考試中提升閱讀理解題型的得分率，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和用英語(yǔ)學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

二、 研究的目標(biāo)

1. 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程的興趣，特別是閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

2. 增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力，提高學(xué)生在考試中的閱讀題型的得分率。

3. 收集整理一套適合初中學(xué)生閱讀的素材庫(kù)，為以后閱讀教學(xué)做好鋪墊。

4. 通過(guò)對(duì)整個(gè)過(guò)程研究分析，總結(jié)歸納出系統(tǒng)的切實(shí)有效的閱讀教學(xué)模式。

三、 研究的基本內(nèi)容

（一） 以學(xué)生為中心，改革教學(xué)模式，極力調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性，在平時(shí)教學(xué)中提升學(xué)生閱讀水平

在閱讀教學(xué)中，教師從學(xué)生“學(xué)”“教”“互動(dòng)”等方面全角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生的活動(dòng)具有明確的目標(biāo)，體現(xiàn)“任務(wù)型”教學(xué)途徑的特點(diǎn)。在各種活動(dòng)中，學(xué)生為獲取知識(shí)或?yàn)榈贸鼋Y(jié)論而進(jìn)行積極的探索和主動(dòng)的認(rèn)知體驗(yàn)，因而他們能夠獲得運(yùn)用語(yǔ)言的能力，而不僅僅是現(xiàn)成的知識(shí)點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是一個(gè)探究的過(guò)程。它需要學(xué)生思考、分析、歸納和表述，因此說(shuō)是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言組織能力和運(yùn)用英語(yǔ)思維的能力的過(guò)程，而這兩種能力正是學(xué)生閱讀理解時(shí)所具備的基本能力。

（二） 抓住閱讀中的關(guān)鍵信息和結(jié)節(jié)有助于學(xué)生閱讀能力的提高

新課程所要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神這一目標(biāo)，使得閱讀課的篇章分析不但要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，分析語(yǔ)篇意義及結(jié)構(gòu)，還得引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句和主題句以及捕捉關(guān)鍵事實(shí)和細(xì)節(jié)讀懂文章。同時(shí)通過(guò)思考、學(xué)習(xí)閱讀材料的文體特點(diǎn)、寫(xiě)作手法引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者表達(dá)自己的情感，作者真正想要表達(dá)的意思，從而把握全文，理解作者寫(xiě)作意圖。

（三） 以任務(wù)型閱讀為主要途徑，解決學(xué)生在閱讀中盲目閱讀的問(wèn)題

大部分學(xué)生在平時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不知道讀什么，該怎樣讀，讀后應(yīng)當(dāng)?shù)玫绞裁?，可以說(shuō)是一種盲目的閱讀。教師應(yīng)當(dāng)在平時(shí)的教學(xué)中，特別是閱讀教學(xué)中要大膽嘗試任務(wù)型教學(xué)途徑，讓學(xué)生清楚該怎樣讀，讀的時(shí)候該解決什么問(wèn)題，讀后有什么收獲，這樣就可以做到有的放矢，從而提高閱讀效率，提升學(xué)生閱讀水平。

四、 研究的方法和途徑

1. 通過(guò)每個(gè)年段學(xué)生閱讀的收集整理，列出各學(xué)段學(xué)生應(yīng)該閱讀的篇目清單，制作出各學(xué)段對(duì)應(yīng)的閱讀素材庫(kù)。

2. 通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)和非實(shí)驗(yàn)班級(jí)的對(duì)比，掌握相應(yīng)的數(shù)據(jù)，逐段分析學(xué)生閱讀能力提升的成因。

3. 優(yōu)化教師的教學(xué)方法，從語(yǔ)言講解轉(zhuǎn)化為學(xué)以致用。

篇目閱讀要逐步從教師講解轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生先閱讀理解、后歸納總結(jié)，再回到閱讀，讓學(xué)生在用中學(xué)，學(xué)中用。尊重學(xué)生主體，實(shí)施新課程提倡的自主、合作、探究、師生互動(dòng)的語(yǔ)言教學(xué)形式，給學(xué)生思考的時(shí)間、空間。有效的提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

4. 從養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣入手，為學(xué)生閱讀能力提升奠定良好的基礎(chǔ)。

注意使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的前提。語(yǔ)言輸入再語(yǔ)言反饋是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的步驟，因此收集、整理閱讀材料及反饋信息是閱讀教學(xué)的必要手段和途徑。

5. 收集整理名言警句、經(jīng)典廣告、經(jīng)典讀物，使閱讀反饋增添亮點(diǎn)，為能力整合提供有力支撐。學(xué)生的綜合能力的提升，離不開(kāi)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)諸方面的全面發(fā)展，要想提高語(yǔ)言表達(dá)能力或?qū)懗龊梦恼?，沒(méi)有好的名言好句是不行的，要培養(yǎng)學(xué)生收集名言好句的好習(xí)慣，厚積薄發(fā)，使語(yǔ)言表達(dá)和文章寫(xiě)作添光增彩。

6. 深入了解學(xué)生在閱讀中存在的問(wèn)題

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)階段會(huì)接觸到大量的閱讀材料，在閱讀中會(huì)存在一系列問(wèn)題，包括心理障礙等。課題組實(shí)驗(yàn)教師要隨時(shí)注意了解學(xué)生的這些問(wèn)題并及時(shí)分析導(dǎo)致這些問(wèn)題的原因，同時(shí)在課題組要展開(kāi)討論，提出科學(xué)的解決方案。對(duì)于不能有效解決的問(wèn)題，要積極向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教，共同探討解決問(wèn)題的良策。課題組成員要定期召開(kāi)會(huì)議，把學(xué)生解決問(wèn)題和新問(wèn)題產(chǎn)生的情況進(jìn)行反饋交流并做好詳實(shí)記錄，為全程研究提供事實(shí)依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉浩.導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的培養(yǎng)[J].2017.

[2]鄭軍.信息技術(shù)與英語(yǔ)閱讀[J].2015.

作者簡(jiǎn)介：

劉雅萍，陜西省漢中市，陜西洋縣書(shū)院初級(jí)中學(xué)。