摘要：數(shù)學(xué)這一基礎(chǔ)性學(xué)科一直以來(lái)都作為我國(guó)九年義務(wù)教育的主要科目，然而數(shù)學(xué)是基于數(shù)字的推理、計(jì)算、總結(jié)得出來(lái)的理論性較強(qiáng)的科目，邏輯思維能力水平不高的學(xué)生難以理解復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念，聾校學(xué)生的由于其生理缺陷，難以接受老師口述的理論知識(shí)。課后作業(yè)作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，鞏固知識(shí)體系的有效手段，其設(shè)置是否合理對(duì)于學(xué)生加深理論知識(shí)的理解具有重要意義。本文特此探討聾校學(xué)生數(shù)學(xué)課后作業(yè)的生活化布置，以期為行業(yè)相關(guān)人員提供借鑒。

關(guān)鍵詞：聾校;低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂練習(xí);生活化;探討

一、 引言

數(shù)學(xué)學(xué)科因?yàn)槠淅碚撝R(shí)體系對(duì)于學(xué)生的思維水平要求較高，學(xué)生的理解程度普遍比較淺顯，更是難以應(yīng)用到日常生活問(wèn)題的解決中，脫離了教學(xué)大綱的教學(xué)目的。本文依次為背景探討聾校數(shù)學(xué)課后作業(yè)的生活化布置，希望通過(guò)這一措施幫助學(xué)生理解運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，為行業(yè)相關(guān)人員提供參考。

二、 數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀

由于知識(shí)理論難度較高，學(xué)生難以通過(guò)預(yù)習(xí)來(lái)大致掌握的課堂內(nèi)容，目前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式多以老師教授為主，學(xué)生只能被動(dòng)地接收、記錄知識(shí)，難以在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，與老師積極交流學(xué)習(xí)問(wèn)題。此外，老師的教學(xué)模式單一，主要為課本現(xiàn)有理論知識(shí)的推理、解釋，再加上課時(shí)安排不夠充足，老師在課堂時(shí)間內(nèi)僅僅能夠完成知識(shí)的簡(jiǎn)單講解，無(wú)法深入地向?qū)W生闡釋理論背后的深層次內(nèi)涵。除課堂時(shí)間緊湊導(dǎo)致老師難以對(duì)知識(shí)進(jìn)行透徹講解以外，課后作業(yè)的安排也存在著種種弊端?，F(xiàn)有的數(shù)學(xué)課后作業(yè)多以數(shù)字計(jì)算的練習(xí)題為主，學(xué)生只能機(jī)械的運(yùn)用老師講述的解題模板計(jì)算答案，難以形成數(shù)學(xué)的邏輯思維，無(wú)法將課堂知識(shí)與實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，且學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下形成的解題思路單一，如果題型改變或者加大難度，學(xué)生就難以依靠以往的解題思路解題，造成成績(jī)下滑迅速，教學(xué)效果也無(wú)法達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

三、 數(shù)學(xué)課堂作業(yè)生活化的必要性分析

（一） 課后作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的另一重要途徑

除課堂學(xué)習(xí)以外，課后作業(yè)練習(xí)也是學(xué)生鞏固知識(shí)、掌握知識(shí)、理解知識(shí)的重要途徑，其重要程度在某些方面甚至超過(guò)課堂學(xué)習(xí)，因?yàn)樵谡n后練習(xí)作業(yè)的完成過(guò)程中，學(xué)生是這一活動(dòng)的主體，學(xué)生要依靠自己現(xiàn)有的知識(shí)進(jìn)行結(jié)合題目中的信息加以推理，將老師講述的理論體系轉(zhuǎn)化為自己的解題思路，在這一過(guò)程中學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解深度、應(yīng)用能力都可以得到加強(qiáng)，知識(shí)也就自然而然地印在了腦海里。

（二） 適宜的課后作業(yè)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)主動(dòng)性

傳統(tǒng)的課后作業(yè)以單純的數(shù)字計(jì)算為主，學(xué)生在面對(duì)題目中復(fù)雜的數(shù)字信息時(shí)容易感到厭倦。同時(shí)枯燥的數(shù)字作業(yè)增加了學(xué)生對(duì)于題干理解的難度，學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確理解題目的含義以及題目所要考察的知識(shí)點(diǎn)，自然也無(wú)法順利解出答案。學(xué)生長(zhǎng)期無(wú)法解出答案使得學(xué)生無(wú)法從解題的過(guò)程中獲得一定的激勵(lì)性的成就感，容易觸發(fā)學(xué)生的抵觸心理，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科失去興趣甚至產(chǎn)生厭煩心理，自暴自棄。生活化的課后作業(yè)將生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象問(wèn)題融入題干中，便于學(xué)生理解題干要求，增加學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，提高學(xué)習(xí)興趣。

四、 促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)生活化的方式

（一） 在課后作業(yè)中加入手工項(xiàng)目

聾校學(xué)生由于聽(tīng)力障礙，其對(duì)于其他感官如視覺(jué)、觸覺(jué)等所獲得的信息更為敏感，故課后作業(yè)布置尤其是幾何類作業(yè)中可以適當(dāng)?shù)丶尤胧止ろ?xiàng)目，幫助學(xué)生直觀理解數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在圓形的數(shù)學(xué)知識(shí)講解中，課后作業(yè)可以布置為要求學(xué)生以圓規(guī)畫圓，通過(guò)實(shí)際動(dòng)手的圖形構(gòu)造過(guò)程幫助學(xué)生理解圓形的圓點(diǎn)到圓邊上任意一點(diǎn)的距離均相等。此外，在平面圖的學(xué)習(xí)中可以安排學(xué)生將紙盒等實(shí)際的幾何體進(jìn)行拆解，幫助學(xué)生平面圖形與立體圖形之間的關(guān)系。

（二） 在課后作業(yè)中創(chuàng)設(shè)生活情境

數(shù)學(xué)作為一門應(yīng)用性的學(xué)科，其存在以及推廣的意義是為大眾所用而不僅僅高層次人才的專屬學(xué)科，低年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更要重視學(xué)生能否運(yùn)用課堂上的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，這也是基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的。單純的數(shù)字計(jì)算題目使得學(xué)生難以將題目考查的知識(shí)與生活實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，在題目論述中加入生活情境的描述可以為學(xué)生指出知識(shí)運(yùn)用的方向。例如，在A、B兩點(diǎn)對(duì)于不處于同一直線的C點(diǎn)的最短距離的計(jì)算中，可以將題目描述為：現(xiàn)有A、B兩村莊，當(dāng)?shù)卣胍趦纱迩f以外的溪流上修建一座水塔，現(xiàn)想要確定水塔應(yīng)建在溪流何處才能使A、B兩村村民到水塔的距離最短。在該題目中，通過(guò)實(shí)際建筑問(wèn)題的提出不僅使學(xué)生容易理解題目意思，也幫助學(xué)生意識(shí)到自己的數(shù)學(xué)知識(shí)可以應(yīng)用實(shí)際生活中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、 結(jié)束語(yǔ)

目前數(shù)學(xué)課后作業(yè)模式單一，多以純數(shù)字計(jì)算類型題目為主，在加大學(xué)生解題難度的同時(shí)降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于知識(shí)的學(xué)以致用以及數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。本文特此分析了目前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，并針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出了相應(yīng)措施以促進(jìn)數(shù)學(xué)課后作業(yè)生活化，以期為數(shù)學(xué)教育人員提供參考。

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作者簡(jiǎn)介：

彭芳，四川省南充市，南充市高坪區(qū)特殊教育學(xué)校。