摘 要：教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)，口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。所以，如何為學(xué)生巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境，使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)地投入到說(shuō)話訓(xùn)練中去，讓學(xué)生積極地觀察、思考、想象，讓他們的語(yǔ)言如涓涓細(xì)流，流出心田是教師必須思考的課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué);情景教學(xué);口語(yǔ)交際;有效性

李吉林老師曾說(shuō)：“言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每一個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流?！?/p>

一、 情境教學(xué)中口語(yǔ)交際有效性的探究所要解決的問(wèn)題

我國(guó)李吉林從外語(yǔ)教學(xué)的情景訓(xùn)練法得到啟發(fā)，提出了“情境教學(xué)”，著力于學(xué)生在情景交融中，素質(zhì)得到充分發(fā)展。情境教學(xué)在語(yǔ)文識(shí)字、閱讀和寫作方面發(fā)揮極大的作用，這也為口語(yǔ)交際教學(xué)將提供有力的借鑒?？谡Z(yǔ)與情境共生共長(zhǎng)，口語(yǔ)交際教學(xué)與情境的整合也是大勢(shì)所趨。因此，作為培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)人才的基礎(chǔ)語(yǔ)文素質(zhì)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，理應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。但培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力不是一朝一夕的事，必須從低年級(jí)抓起。如何讓學(xué)生能輕松，愉快的進(jìn)行口語(yǔ)交際、學(xué)會(huì)交際，成為我研究的內(nèi)容。

二、 口語(yǔ)交際教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一） 學(xué)生存在的問(wèn)題

1. 膽怯不夠自信。

自信心是直接影響小學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)的努力程度的重要因素。有的學(xué)生叫起來(lái)說(shuō)話時(shí)情緒緊張，不知所措，原因是他們不夠自信，害怕犯錯(cuò)，擔(dān)心同學(xué)會(huì)笑話，有的學(xué)生則很怕羞。老師們要鼓勵(lì)他們大膽地表達(dá)自己的思想，鼓勵(lì)他們，激發(fā)學(xué)生參與口語(yǔ)交際的興趣。

2. 不會(huì)傾聽(tīng)別人發(fā)言。

自己不夠自信表達(dá)，當(dāng)別人說(shuō)話時(shí)，他不會(huì)傾聽(tīng)，別人說(shuō)了半天，他也不知道是什么意思。有時(shí)讓他重復(fù)別人說(shuō)的話時(shí)，也重復(fù)不了，這是說(shuō)明他壓根沒(méi)有聽(tīng)。

3. 沒(méi)話可說(shuō)，不感興趣。

良好的語(yǔ)言環(huán)境，可促使學(xué)生說(shuō)的欲望，小學(xué)生說(shuō)話過(guò)程中的識(shí)記、分析、理解、想象等思維活動(dòng)大都是表層的，想要提高口語(yǔ)表達(dá)能力，只有設(shè)置能讓學(xué)生可感知的情境，才能讓學(xué)生有話可說(shuō)。特別是在口語(yǔ)表達(dá)課上沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的表達(dá)情境.

（二） 教師存在的問(wèn)題

1. 教師口語(yǔ)交際教學(xué)有效性需提高。

大多數(shù)教師認(rèn)真實(shí)施教學(xué)，能開辟新途徑進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)，但是由于口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容廣而雜，切入口難選定，也缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)體系，教師不僅操作難，而且也無(wú)明確目標(biāo)性、方向性，疑問(wèn)多，難度大，無(wú)法真正有效落實(shí)口語(yǔ)交際。從學(xué)生的調(diào)查看，學(xué)生喜歡口語(yǔ)交際課，表示出了極大的興趣，但是很大部分的學(xué)生未參與到課堂中。而且在上口語(yǔ)交際課時(shí)，發(fā)表意見(jiàn)做不到自信、自然、大方，在對(duì)待口語(yǔ)交際的儀態(tài)方面能力不足，這勢(shì)必影響到他們生活中的交際。

2. 口語(yǔ)交際課堂教學(xué)缺乏情境創(chuàng)設(shè)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確提出：口語(yǔ)交際要在一定的情境中進(jìn)行。但是在實(shí)際的教學(xué)中，口語(yǔ)交際教學(xué)缺乏情境的創(chuàng)設(shè)，雖然教師選擇情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)，但創(chuàng)設(shè)的情境合適與否，效果如何，還是一個(gè)需要考量的要素?？谡Z(yǔ)教學(xué)中缺乏情境的創(chuàng)設(shè)，缺少學(xué)生與情境的互動(dòng)，這樣大大減弱了口語(yǔ)交際的目的性、交互性，影響了學(xué)生人際交往與溝通能力的形成。

三、 情境教學(xué)中口語(yǔ)交際實(shí)施的措施

（一） 閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，使口語(yǔ)交際與閱讀教學(xué)相結(jié)合

1. 多媒體呈現(xiàn)閱讀資料中的相關(guān)情境。

通過(guò)多媒體的運(yùn)用，使學(xué)生們的眼前出現(xiàn)一幅幅色彩明麗、賞心悅目的畫面，再加上音樂(lè)的渲染，不僅能迅速集中學(xué)生的注意，更能讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。閱讀教學(xué)在語(yǔ)文課中所占的比例最大，教師要通過(guò)自己對(duì)文本的解讀，充分挖掘文本中隱藏的交際話題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練。抓住文章空白之處，巧妙填補(bǔ)。抓住文章重點(diǎn)語(yǔ)段，巧妙啟發(fā)。抓住課文的結(jié)語(yǔ)，巧設(shè)話題。抓住文章梗概，巧妙復(fù)述。抓住文章深遠(yuǎn)意義，巧編故事。抓住文章空白之處，巧妙填補(bǔ)。

2. 語(yǔ)言虛擬情境。

所謂真實(shí)的情境，并非一定要是真正的物理情境，但必須使學(xué)生能夠經(jīng)歷與現(xiàn)實(shí)生活相類似的認(rèn)知挑戰(zhàn)。在日常教學(xué)中，更常用的是通過(guò)語(yǔ)言介紹而創(chuàng)設(shè)的虛擬情境。當(dāng)教師通過(guò)語(yǔ)言描繪創(chuàng)設(shè)一種情境，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這種情境時(shí)，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生與描繪的情境相似或相一致的情感體驗(yàn)。學(xué)生這種真切的內(nèi)心情境和隨之產(chǎn)生的思維活動(dòng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)語(yǔ)言描繪的情境本身，還促使學(xué)生內(nèi)部語(yǔ)言迅速組合，跳躍式地排列，這種心理狀態(tài)就構(gòu)成了學(xué)生的表達(dá)欲望。在內(nèi)心情境的激發(fā)下，即使沒(méi)有外在的交流對(duì)象，學(xué)生也會(huì)情不自禁地進(jìn)行獨(dú)白。而獨(dú)白語(yǔ)言是交際語(yǔ)言的基礎(chǔ)，在一定的交際情境中，就能使獨(dú)白語(yǔ)言得以外顯。

（二） 精心準(zhǔn)備每一節(jié)口語(yǔ)交際課

根據(jù)交際內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有效的交際情境?？谡Z(yǔ)交際課是培養(yǎng)學(xué)生“口頭交際”的重要陣地。學(xué)校每周都安排有一節(jié)課口語(yǔ)交際課，部編教材每?jī)?cè)書上安排了四次口語(yǔ)交際，通過(guò)每一次的口語(yǔ)課，對(duì)學(xué)生的要求也是不一樣的，每一次課后口語(yǔ)交際能力或多或少都會(huì)發(fā)生些變化。所以教師把每?jī)?cè)課本上的四次口語(yǔ)交際課要精心設(shè)計(jì)，根據(jù)每次口語(yǔ)交際的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的交際情境。

基于情境的口語(yǔ)交際教學(xué)是指在口語(yǔ)交際教學(xué)中，以情境為抓手，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)外在情境，激發(fā)學(xué)生情感，引發(fā)學(xué)生表達(dá)，促進(jìn)有效地交流。在今后的教育教學(xué)工作中，認(rèn)真的學(xué)習(xí)、思考、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

作者簡(jiǎn)介：

趙國(guó)軍，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省積石山縣劉集鄉(xiāng)陶家小學(xué)。