梁子恒

摘 要：隨著新課程改革發(fā)展和素質(zhì)教育里面的普及，研究性學習逐漸受到了教師和學生的廣泛歡迎，并且在教學實踐中取得了一定的效果。目前，研究性學習的開展基本上停留在大城市之中，對于中小城市和農(nóng)村來說，研究性學習的開展較為緩慢。為此，本文將針對歷史學科的研究性學習進行分析，并結(jié)合相關(guān)的案例進行闡述，加強對研究性學習的產(chǎn)生、應用和問題對策，從而促進研究性學習走向成熟，不斷提高歷史學科的學習效果，為廣大學子未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：歷史學科;研究性學習;實踐

新課程改革是從教育理念的轉(zhuǎn)變?nèi)胧?，當前時代發(fā)展速度快，知識總量較大，知識更新速度不斷加快。而傳統(tǒng)的教學和學習方式已經(jīng)不能滿足學生需求，歷史學科教學不僅要提高學生知識技能，更要重視學生的綜合素質(zhì)與學科素啊有那個。因此，研究性學習成為了當前備受關(guān)注的學習方式。目前，有些學校和教師對此依舊感到有些迷茫，無法認識研究性學習的內(nèi)涵，不知道如何有效開展研究性學習等等。由此可見，加強研究性學習的深入挖掘有著現(xiàn)實意義。

一、研究性學習理論概述

研究性學習是指在教師的引導下，學生通過在社會生活經(jīng)驗和現(xiàn)有知識體系，選擇明確的研究題目，以科學研究的相關(guān)方式，主動獲取新的知識，解決新的問題，發(fā)展新的能力。當前研究性學習理論主要有三個概念較為盛行，在教育界普遍達成了共識。

（一）課程概念

研究性學習是一種課程概念，也就是在教學過程中通過研究性學習課程，來針對不同學科進行學習，以提高學生的自主學習能力和學科核心素養(yǎng)。不少地區(qū)的學校將研究性學習作為特別的教學活動開展，逐步完善研究性學習開展制度，使學生能夠在開放的情境中主動探索，提高學生解決實際問題的能力。研究性學習在此概念，是一種課程類型，通過使學生在真實情境中，自己收集相關(guān)資料產(chǎn)生自我感悟，從而了解歷史知識，達成教學目標，是一種定向型的課程。

（二）學習方式概念

研究性學習也是一種學習方式，學生得到來自教師的引導，掌握科學研究的相關(guān)方法，以該方法來有效的主動獲取知識，并解決遇到的實際問題。學生在這一學習方式過程中，能夠更加主動，也更加具有創(chuàng)造性。在傳統(tǒng)教育中，學生的學習方式大多是接受性學習，與研究性學習有著本質(zhì)上的區(qū)別。傳統(tǒng)的接受性學習，教師占據(jù)主體地位，通過向下灌輸知識來掌握理論、規(guī)律等知識，這種學習與教材聯(lián)系緊密，只有基本知識，沒有重視方法、能力的提升。而在研究性學習中，教師改變了傳統(tǒng)的灌輸者地位，成為了引導者、促進者和合作者。通過創(chuàng)建研究情境，制定研究主題，使學生從自身興趣出發(fā)，主動探索研究相關(guān)的問題，從而實現(xiàn)知識的構(gòu)建，對于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)能力有著重要意義。

（三）廣義和狹義概念

研究性學習的概念有著廣義和狹義兩種解釋，廣義上的研究性學習，是指通過與科學研究類似的模式和方法來認識事實、構(gòu)建知識，以達成教育目標。它是一種學習的理念和方法，適用于所有的學科和學生。而狹義上的研究性學習，主要是作為一門課程開展，根據(jù)教學中的問題搭建情境和研究途徑，讓學生自己收集處理信息，體驗知識的產(chǎn)生和發(fā)展，進而培養(yǎng)學生學習能力和問題解決能力。

（四）研究性學習的教學意義

在歷史學科的實際學習中，可以明顯感受到接受性學習已經(jīng)不能滿足學生需求，因此有必要改善優(yōu)化當前的歷史學科教學和學習，采用新的教學方式能夠有效適應中學生的新課程改革趨勢。筆者認為研究性學習是一種比較好的方式，不管是教學還是學生學習，研究性學習都能夠拓寬學生視野，使學生從多個角度去印證教材中的結(jié)論，從而起到歷史教學的輔助作用。同時，研究性學習能夠較好的激發(fā)學生興趣和學習主動性，對于提高學生學習效率有著積極的作用。

二、當前歷史課堂研究性學習形式分析

（一）以傳統(tǒng)教學為基礎(chǔ)

以傳統(tǒng)教學為基礎(chǔ)開展歷史研究性學習，依舊是以教師的教學為中心，在傳統(tǒng)教學基礎(chǔ)上開展研究性學習，也就是傳統(tǒng)課堂中的研究性學習滲透。在這一學習形式中我們可以發(fā)現(xiàn)，其目的主要是為了能夠加強學生對基礎(chǔ)知識的掌握，培養(yǎng)學生對問題的分析和解決能力。比如說在中國古代史相關(guān)內(nèi)容教學中，教師布置研究性學習專題問題：“唐朝的開元盛世和清朝的康乾盛世是如何出現(xiàn)的？”通過這樣的具體問題，引導學生進行資料的收集分析，最終從多個角度進行總結(jié)，掌握問題解決的一般方法。這樣既使學生掌握了基本知識，又能夠培養(yǎng)學生學會分析歷史問題，深入了解知識，了解歷史發(fā)展規(guī)律。

（二）以人物扮演為特征

人物扮演是歷史課堂研究性學習的常見形式，也是能夠再現(xiàn)歷史情境的真實情境，是由教師和學生共同扮演，通過表演的形式來起到創(chuàng)造情境的目的。在角色扮演之中，學生親自參與，能夠有效構(gòu)建起自身的知識結(jié)構(gòu)體系，并且比死記硬背的知識要印象更加深刻。在角色扮演中遇到的問題會激發(fā)學生的自主探究意識，使學生更好的開展自主性學習，更深入的了解歷史知識。

（三）以小組討論為特征

小組討論教學包含了學生的合作意識、學生能力、性格差異等等各個方面，它是為了共同的目標，小組成員通過合作、討論、研究，來達成學習目標的一種學習方式。在歷史研究性學習中使用小組討論的學習方式，本身就是當前教育事業(yè)的重要發(fā)展方向，也是提高學生集體意識，發(fā)現(xiàn)個人長處的重要途徑，有利于提高學生的合作能力和人際交往能力。在實際的小組討論組織中，可以從幾個方面入手：

首先，要做好科學分組。一是教師根據(jù)學生實際情況，包括學習水平、性格特點等因素，做出合理劃分。二是學生自由結(jié)對組合。筆者認為第一種由教師劃分小組更加合適，主要原因是教師掌握著學生的多數(shù)資料信心，對學生的了解更加深入，而學生自由組合，多是結(jié)合了個人的喜好，很容易導致小組間實力差距，不利于小組討論式研究性學習的開展。其次，在小組討論中，教師必須要做好引導和促進作用，調(diào)控學生的情緒，并且將討論的問題不斷加深，提高學生的好奇心，使學生在保持情緒正常的情況下，主動參與討論，不斷提高對歷史知識的認識。

（四）以材料教學為特征

材料教學是以學生為本，從學生身心發(fā)展出發(fā)，根據(jù)實際教學目的、教學需求來精心挑選材料，通過材料來展示特定的歷史事件，通過對材料信息的深入挖掘，提高學生的觀察能力和問題解決能力。在這種材料教學的研究性學習課堂中，教師要從幾個步驟進行操作，以提高學生的研究性學習效率。

第一，要指導學生閱讀觀看材料信息，包含史料、文物、詩文和圖表等四個主要內(nèi)容，在閱讀和觀看前要帶著問題，掌握一定的材料閱讀手段。

第二，要提煉材料中的觀點，通過閱讀材料，收集其中的信息，學生應當結(jié)合實際問題和材料中的相關(guān)詞語，提煉出有效的歷史信息，包括時間、地點、人物和相關(guān)事件的理解。

第三，要在以上兩個步驟的基礎(chǔ)上，做出對問題的回答。在得出問題答案時，要重視材料的觀點，也要結(jié)合自身的理解，不能脫離材料實際，而是要更加深入的進行分析和概括，從而提升對歷史知識的理解能力。

（五）以問題教學為特征

問題教學是一種較為符合中學生身心發(fā)展規(guī)律的教學方法，圍繞著一個或者多個問題進行教學，能夠有效提升學生的創(chuàng)造力和思維能力。具體的方式就是在課堂中，通過設(shè)計問題或者問題情境，來引導學生發(fā)現(xiàn)問題。教師做好對問題的總結(jié)和梳理，然后根據(jù)問題進行深入的研究和探討，積極尋找問題的答案。

在研究性學習中，以問題教學為主能夠使學生更扎實的掌握基礎(chǔ)知識，還能夠培養(yǎng)學生的思維能力，解決實際問題，培養(yǎng)學生關(guān)注社會，形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。開展問題教學，需要從課前、課中、課下三個階段進行嘗試。課前要做好預習工作，學生根據(jù)學習中遇到的問題，總結(jié)出來進行資料查閱，和學生交流，不斷深化問題，對問題進行在思考。課中要闡述自己的問題，并結(jié)合相關(guān)的資料來論證自己的觀念，教師要做好準備，給學生提供更多的引導信息。課下，要對問題的解決過程中進行回顧和反思，加強對該問題涉及到的歷史知識的學習，不斷提高學生的學習能力。

三、結(jié)束語

總而言之，歷史教學中開展研究性學習是可行的，必要的，并且已經(jīng)取得了一定的成效。但是在開展研究性學習過程中，必須要結(jié)合學生特點。歷史學科的特征使研究性學習更加豐富，也更加有效。學生通過收集資料、分析資料、解決問題、知識構(gòu)建等幾個階段，有效提高學生的綜合素質(zhì)，為學生未來發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。

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