摘 要：隨著國家的經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高及社會的快速發(fā)展。當(dāng)前已經(jīng)步入了新的世紀(jì)，進(jìn)入了信息化時(shí)代。在關(guān)于英語教學(xué)的研究領(lǐng)域也進(jìn)行了有關(guān)的改革，部分地區(qū)實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂模式下高中英語教師角色的轉(zhuǎn)型，取得了一定的進(jìn)展。針對于此，有關(guān)的研究人員應(yīng)當(dāng)盡快地拿出一套合理完整的實(shí)施方案。因此，以下所述的內(nèi)容主要是關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂模式下高中英語教師角色的轉(zhuǎn)型，僅供讀者進(jìn)行有關(guān)的參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂模式;高中英語教師;角色轉(zhuǎn)型

一、 對當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂模式之下高中英語教師角色的轉(zhuǎn)型做出有關(guān)的簡析

國內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂模式之下的高中英語教師角色的轉(zhuǎn)型的改革并不多見。通過一定的實(shí)踐結(jié)論得出，實(shí)行這種改革對于學(xué)生的綜合發(fā)展具有較強(qiáng)的必要性，學(xué)生就會由知識的接受者逐步地向知識的追求者方向進(jìn)行積極的轉(zhuǎn)變。那么關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂之下的高中英語教師角色的轉(zhuǎn)型究竟是何種改革。

當(dāng)前已經(jīng)進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的信息時(shí)代，計(jì)算機(jī)以及信息資源就成為當(dāng)前改革的基礎(chǔ)。以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)與當(dāng)前快速發(fā)展的社會需求有著一定的出入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在較大的弊端，具有一定的死板性與保守性的特點(diǎn)，很難使學(xué)生能夠具有舉一反三的能力。此外，以往的大部分高中英語教學(xué)模式只是為了應(yīng)付各種升學(xué)考試而向?qū)W生灌輸有關(guān)的知識，缺乏一定的自主創(chuàng)新性。然而，在翻轉(zhuǎn)課堂模式之下的高中英語教師角色轉(zhuǎn)型的改革在一定的程度上彌補(bǔ)了當(dāng)前存在的各種弊端。通過利用當(dāng)代較為先進(jìn)的計(jì)算機(jī)資源，進(jìn)行知識教授的老師向教學(xué)領(lǐng)域的多個(gè)方向進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變。

這對于學(xué)生在英語方面綜合素質(zhì)的提高起到強(qiáng)大的推動作用，在某種意義上而言，極大地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語知識的能力和學(xué)習(xí)的積極性。所以，這對于當(dāng)前社會的發(fā)展來說，對當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂模式之下進(jìn)行高中英語教師角色的轉(zhuǎn)型至關(guān)重要，具有較為長遠(yuǎn)的發(fā)展意義。

二、 關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂模式下高中英語教師角色轉(zhuǎn)型的相關(guān)研究

（一） 教師向教材的制定者方向進(jìn)行科學(xué)的轉(zhuǎn)型

進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂模式下高中英語教師角色的轉(zhuǎn)型，首先就是要求教師由教材的講授者向教材的制定者進(jìn)行科學(xué)合理地轉(zhuǎn)變。以往的高中英語教師在學(xué)生的面前是絕對權(quán)威的，老師嚴(yán)格根據(jù)學(xué)校制定的英語教材對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授，從不斷發(fā)展的角度而言，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在較大的弊端，那么就要在該方面下足功夫進(jìn)行改革。

不同學(xué)校的老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)本班的學(xué)生英語的學(xué)習(xí)期情況為其制定適合自身學(xué)習(xí)的英語教材，因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)情況存在較大的差異，所以老師就要對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)合理的掌握，隨時(shí)隨地為學(xué)生制定良好的英語學(xué)習(xí)教材。對于一些學(xué)習(xí)成績較為優(yōu)異的學(xué)生，就要制定英語學(xué)科難度較大的教材，這樣才會使得學(xué)生的能力提升一個(gè)新的臺階。對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，也要制定不同難度的教材。此外，老師還要對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能夠掌握的知識進(jìn)行詳細(xì)的講解。這樣才會在真正的意義上實(shí)現(xiàn)向教材制定者方向轉(zhuǎn)變的目標(biāo)。

（二） 老師由英語知識的掌握者轉(zhuǎn)變成組織學(xué)習(xí)活動的領(lǐng)導(dǎo)者

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下進(jìn)行高中英語教師角色的轉(zhuǎn)型要求老師不僅僅要向教材的制定者方向進(jìn)行轉(zhuǎn)變，更要求英語學(xué)科的老師由知識的掌握者向組織學(xué)習(xí)活動的領(lǐng)導(dǎo)者進(jìn)行轉(zhuǎn)變。那么就要求英語老師在一定的時(shí)間之內(nèi)經(jīng)常有規(guī)律的組織本班的學(xué)生去參加有關(guān)的學(xué)習(xí)活動。

在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的過程中，學(xué)生可以通過自身的能力去積極主動地學(xué)習(xí)與英語有關(guān)的知識，隨時(shí)隨地掌握大量的學(xué)習(xí)知識，一段時(shí)間過去，就會積累大量的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。此外，學(xué)生還可以與其他國家的留學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠⒄Z交流，從中獲取一定的英語知識，提高自身的英語水平，掌握自己本不熟悉的英語句式以及單詞。通過組織這些有關(guān)的英語學(xué)習(xí)活動，也會提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與積極性，最終達(dá)到教師角色轉(zhuǎn)型的理想效果。

（三） 教師應(yīng)當(dāng)在平等的基礎(chǔ)之上與學(xué)生進(jìn)行積極的合作

以往的高中英語課堂教學(xué)模式較為死板，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。在翻轉(zhuǎn)課堂模式之下進(jìn)行高中英語教師角色的轉(zhuǎn)型就是要清除阻礙高中英語教學(xué)的外部因素。英語老師應(yīng)當(dāng)由課堂的高度權(quán)威者向平等的合作者進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變。

那么就要求在英語課堂的開展過程中，老師要隨時(shí)隨地的與學(xué)生進(jìn)行英語知識的互動與交流，盡量用英語進(jìn)行知識的講授，長期以來，學(xué)生的英語聽力水平也會得到相應(yīng)程度的提高。在老師與學(xué)生在英語課堂之上進(jìn)行有關(guān)的合作時(shí)，學(xué)生才會在內(nèi)心真正的接受老師作為自己的合作伙伴，這一點(diǎn)與以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式有著本質(zhì)上的區(qū)別。所以，這應(yīng)當(dāng)也是翻轉(zhuǎn)課堂模式下高中英語教師角色轉(zhuǎn)型的一個(gè)重要方向之一。

三、 總結(jié)

以上關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂模式下的高中英語教師角色的轉(zhuǎn)型在當(dāng)前的必要性分析以及高中英語教材的制定者、學(xué)習(xí)活動的組織者等多個(gè)角度進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，相信會為有關(guān)的科研人員提供寶貴的意見，在以后的發(fā)展之中，國家也一定會加大該領(lǐng)域的研究力度。只有在這些細(xì)節(jié)之處進(jìn)行嚴(yán)格的把控，才會實(shí)現(xiàn)高中英語教師角色成功轉(zhuǎn)型的目標(biāo)，那么國內(nèi)的學(xué)生的英語成績就會得到大幅度的提高，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛越，最終會邁上一個(gè)新的臺階。

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作者簡介：

雒建軍，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣第五中學(xué)。