閆旭

[摘? ?要]將案例教學(xué)法合理應(yīng)用于中學(xué)地理觀念教育中，可以極大地提高地理觀念的滲透性，幫助學(xué)生樹立正確的地理觀念。運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行地理觀念教育的步驟為：課前恰當(dāng)選編案例;課堂上合理呈現(xiàn)案例;根據(jù)案例提出問題，引發(fā)學(xué)生思考;學(xué)生提出假設(shè)，展開合作探究;共同解決問題，培養(yǎng)學(xué)生正確的地理觀念。

[關(guān)鍵詞]案例教學(xué)法;地理觀念;觀念教育;中學(xué)

[中圖分類號(hào)]? ? G633.55? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）04-0085-02

在地理教學(xué)過程中，知識(shí)、技能、觀念是貫穿教學(xué)始終的三大要點(diǎn)，觀念教育是教學(xué)的一個(gè)重要部分，它更重視學(xué)生價(jià)值觀念的形成。地理觀念的種類頗多，如時(shí)間與空間觀念、全球觀念、因果觀念、因地制宜觀念以及地理學(xué)科核心素養(yǎng)中的人地協(xié)調(diào)觀念，其中人地協(xié)調(diào)觀念又包含環(huán)境觀、資源觀、人口觀、發(fā)展觀等地理觀念。在新課改過程中，教師不僅要著眼于對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授，更要注重不同地理觀念的滲透和培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)與知識(shí)的關(guān)聯(lián)中把握地理事物和現(xiàn)象的本質(zhì)，探究地理規(guī)律和過程，最終解決地理問題。

一、我國(guó)地理觀念教育出現(xiàn)的問題

《地理教育國(guó)際憲章》中指出，地理教育的貢獻(xiàn)在于培養(yǎng)世界公民的地理素養(yǎng)，但我國(guó)在培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)過程中出現(xiàn)了地理觀念教育缺失和培養(yǎng)不到位的問題，在教學(xué)中也出現(xiàn)了過多關(guān)注知識(shí)點(diǎn)而忽視觀念培養(yǎng)的問題。這種重認(rèn)知輕觀念的情況，最終導(dǎo)致學(xué)生成為應(yīng)試教育下的考試機(jī)器。這就要求地理教師在教學(xué)中采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法將地理觀念準(zhǔn)確地滲透給學(xué)生，幫助學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。

二、地理案例教學(xué)法的內(nèi)涵及其對(duì)觀念教育的作用

地理案例教學(xué)法就是教師根據(jù)生活中真實(shí)發(fā)生的、具有典型性的案例，呈現(xiàn)一個(gè)具體的情境，并提出相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考探究，在探究中揭示其中的地理概念、原理和規(guī)律，最后得到解決問題方法的一種教學(xué)方法。我國(guó)新課改的基本理念是以學(xué)生發(fā)展為本，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式來(lái)提升地理學(xué)科核心素養(yǎng)。而案例教學(xué)法提倡讓學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，用案例引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探究，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在新課改理念下，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、引導(dǎo)者與合作者。案例教學(xué)法以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的學(xué)而不是教師的教，這種教學(xué)方法有利于新型課堂模式的建立。

案例教學(xué)中對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)和新知識(shí)的鞏固，能增進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容中反映的事物性質(zhì)、概念以及事物間聯(lián)系的深刻理解。在案例教學(xué)中，通過讓學(xué)生進(jìn)行探究分析，提高學(xué)生的合作能力、創(chuàng)新能力和發(fā)散性思維能力，運(yùn)用身邊的案例幫助學(xué)生對(duì)異域地理問題進(jìn)行理解，使學(xué)生能夠舉一反三，提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力。案例教學(xué)法除了具有對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和能力培養(yǎng)的作用之外，更重要的是在學(xué)生情感和觀念教育中的作用。學(xué)生通過對(duì)地理事件的分析，挖掘出其中蘊(yùn)含的地理思想，形成對(duì)事件客觀的見解，逐漸樹立正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。有了正確價(jià)值觀的引導(dǎo)，學(xué)生便可以將理論與實(shí)際相結(jié)合，將書本上的知識(shí)應(yīng)用到生活中，解決相應(yīng)的地理實(shí)際問題，也使學(xué)生在以后的生活中遇到類似的事情時(shí)能夠運(yùn)用相應(yīng)觀念解決問題，成為一個(gè)有地理底蘊(yùn)和地理情感的人。因此，將案例教學(xué)法應(yīng)用到地理觀念教育中可以使學(xué)生形成正確的地理觀念，達(dá)到使學(xué)生成為具備優(yōu)秀品格的高素質(zhì)公民的育人目的。

三、運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行地理觀念教育的步驟

下面筆者以如何運(yùn)用案例教學(xué)法幫助學(xué)生樹立因地制宜觀念為例進(jìn)行分析。

根據(jù)某地的自然、經(jīng)濟(jì)因素等優(yōu)勢(shì)，把要發(fā)展的作物、產(chǎn)業(yè)布局在適宜它自身發(fā)展、對(duì)它成長(zhǎng)最有利的地區(qū)，是因地制宜觀的第一要義。因地制宜觀念主要在農(nóng)業(yè)、工業(yè)地域的形成與發(fā)展上得以體現(xiàn)，因此筆者選取“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”部分內(nèi)容進(jìn)行步驟設(shè)計(jì)分析。

1.課前恰當(dāng)選編案例

在地理教學(xué)中所選的案例要具備真實(shí)性，選取真實(shí)發(fā)生的或假設(shè)的類似真實(shí)情景的地理事件，不能脫離實(shí)際，只有真實(shí)的事情才容易引發(fā)情感共鳴。案例還要具備典型性，案例資源固然眾多，但用于教學(xué)，如在“農(nóng)業(yè)區(qū)位影響因素”這一部分內(nèi)容的教學(xué)中應(yīng)選取具有代表性的、著名的、學(xué)生熟悉的農(nóng)業(yè)地區(qū)，這樣有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。案例還要符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，具有適用性。在選取案例前要仔細(xì)閱讀相對(duì)應(yīng)課標(biāo)的內(nèi)容要求，根據(jù)課標(biāo)選擇相應(yīng)的案例資源。大多數(shù)原始案例文字繁多、事件描述主次因素不明顯，并不完全符合課標(biāo)要求，這就需要教師對(duì)案例進(jìn)行刪減、編改，使其描述更加形象具體、突出重點(diǎn)，更適用于教學(xué)。本文選取在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域比較著名的張掖烏江貢米發(fā)展歷程作為主體案例，并將張掖烏江貢米發(fā)展歷程的影視、文字資源進(jìn)行裁剪改編，使其符合課標(biāo)和教學(xué)需要。

2.課堂上合理呈現(xiàn)案例

在教學(xué)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化時(shí)，教師首先用多媒體呈現(xiàn)長(zhǎng)江三角洲平原人們種植水稻的圖片和澳大利亞東南部牧場(chǎng)的圖片，讓學(xué)生思考討論：這兩種農(nóng)業(yè)景觀的地理位置和自然環(huán)境有什么不同？

接下來(lái)運(yùn)用多媒體播放有關(guān)張掖烏江貢米的視頻，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入烏江貢米生產(chǎn)過程的情境之中。隨后呈現(xiàn)出一段文字資料并請(qǐng)兩名學(xué)生將它朗讀出來(lái)：

張掖市甘州區(qū)烏江鎮(zhèn)位于黑河中游，屬河西走廊地區(qū)，因盛產(chǎn)“烏江大米”聞名于世，這里河流眾多、土壤肥沃，有得天獨(dú)厚的稻米生產(chǎn)條件。自唐朝以來(lái)，烏江以其品質(zhì)優(yōu)良的稻米贏得了“魚米之鄉(xiāng)”和“塞外江南”的稱號(hào)。

1980年之后，張掖市引種高產(chǎn)作物，傳統(tǒng)的稻米種植量開始縮減。進(jìn)入21世紀(jì)，黑河又將上游的大部分水源補(bǔ)給下游，大興節(jié)水農(nóng)業(yè)，使烏江鎮(zhèn)所在的中游大量缺水。在種植玉米的面積逐年擴(kuò)大的局勢(shì)之下，烏江貢米沒有了一席之地，從此銷聲匿跡。

在此之后，張掖市各界開始制定烏江大米搶救性保護(hù)工作實(shí)施方案，進(jìn)行稻米擴(kuò)繁，大力投入科技力量進(jìn)行培育、研究，又成立了專門的科研工作室。2016年，烏江鎮(zhèn)立足資源稟賦，調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，恢復(fù)發(fā)展水稻生產(chǎn)，建立烏江貢米標(biāo)準(zhǔn)化栽培示范基地，重塑“烏江貢米”品牌，并響亮地提出“南有花寨小米，北有烏江大米”的宣傳口號(hào)，以品牌占領(lǐng)市場(chǎng)，重獲“魚米之鄉(xiāng)”盛譽(yù)。

這一步驟用紀(jì)實(shí)類的影視資源和生動(dòng)的文字資料設(shè)置一個(gè)情境，激起學(xué)生探究的興趣，學(xué)生感覺到自己猶如身處烏江貢米產(chǎn)地，正置身于烏江貢米千百年興衰的歷史巨輪之中，學(xué)生的注意力集中于案例。

3.根據(jù)案例提出問題，引發(fā)學(xué)生思考

教師根據(jù)案例提出相應(yīng)的問題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考：

①與傳統(tǒng)的稻米產(chǎn)區(qū)相比，烏江貢米品質(zhì)好的自然原因是什么？

②烏江貢米幾乎銷聲匿跡是因?yàn)槭裁矗?/p>

③影響烏江鎮(zhèn)恢復(fù)烏江貢米生產(chǎn)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素有哪些？

④結(jié)合實(shí)際，談一談我們東北地區(qū)能否向張掖地區(qū)借鑒經(jīng)驗(yàn)來(lái)生產(chǎn)烏江稻米，并說(shuō)出你的理由。

這一步驟是在學(xué)生進(jìn)入情境之后，教師立即提出思考問題，問題的設(shè)置緊扣案例，符合課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求，難度根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)水平逐漸增加，環(huán)環(huán)相扣。比如第1、2小題屬于知識(shí)性問題，學(xué)生依靠自身對(duì)稻米生產(chǎn)常識(shí)的了解、以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)案例的分析就能得出答案，難度較小;第3小題相對(duì)于前兩個(gè)小題難度提升了一個(gè)層次，需要學(xué)生進(jìn)一步剖析案例，通過合作探究找出隱藏其中的答案;最后一個(gè)小題屬于開放式問題，讓學(xué)生在解答前三個(gè)小題的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)遷移，沒有固定答案，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維，有利于情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。

4.學(xué)生提出假設(shè)，展開合作探究

學(xué)生根據(jù)問題提出自己的假設(shè)，教師組織學(xué)生以小組的形式結(jié)合課本中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行討論。通過對(duì)烏江貢米案例的分析，學(xué)生互相討論、各抒己見，從而提高學(xué)生的合作探究能力、創(chuàng)新能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。教師作為課堂的組織者和引導(dǎo)者，要在管理好班級(jí)紀(jì)律的前提下適當(dāng)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予點(diǎn)評(píng)和表?yè)P(yáng)，引導(dǎo)學(xué)生朝正確的方向做出自己的判斷，并且注意控制好交流討論的時(shí)間，把握好教學(xué)節(jié)奏。

5.共同解決問題，培養(yǎng)學(xué)生正確的地理觀念

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過對(duì)案例的分析、歸納、總結(jié)，在合作探究中解決了相應(yīng)的問題，知道了影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的自然因素和社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素都有哪些。通過對(duì)影響烏江貢米生產(chǎn)發(fā)展的各個(gè)區(qū)位因素的了解，結(jié)合東北地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀，學(xué)生能夠聯(lián)系生活實(shí)際舉一反三，在提高知識(shí)遷移能力和運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力的同時(shí)，也懂得了要根據(jù)不同的生產(chǎn)條件生產(chǎn)適宜的農(nóng)作物，要充分利用當(dāng)?shù)氐膬?yōu)勢(shì)條件發(fā)展產(chǎn)業(yè)，不能因循守舊，更不能生搬硬套，如果不顧實(shí)際情況肆意妄為，就意味著破壞自然自身的平衡，將會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重的后果。學(xué)生在案例分析中產(chǎn)生了情感共鳴，感受到了自然的力量，懂得了要想與自然和諧相處就必須因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)，不能違背大自然的規(guī)律，要合理利用它而不是改變它，從而逐漸樹立正確的因地制宜觀念。

綜上所述，要想培養(yǎng)學(xué)生必備的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，必須把地理觀念的教育擺在重要位置。地理觀念教育潛移默化地影響學(xué)生對(duì)地理事象的看法和認(rèn)識(shí)，這對(duì)于學(xué)生終身發(fā)展有很大益處。所以我們應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理觀念的培養(yǎng)，一方面要加強(qiáng)案例資源庫(kù)的建設(shè)，緊跟時(shí)代的步伐，及時(shí)更新案例資源;另一方面要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)選取案例，運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，也可以將案例教學(xué)法與其他教學(xué)方法相結(jié)合，這樣才能幫助學(xué)生形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀，使學(xué)生成為有社會(huì)責(zé)任感、有家國(guó)情懷、有世界眼光的時(shí)代新人。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 陳曉紅.問題研究教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)[J].教師博覽（科研版），2011（10）：8.

[2]? 王海燕.淺談如何提高小學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)能力[J].新課程（上），2017（11）：104.

（責(zé)任編輯 周侯辰）