[摘? ?要]思維導圖是具有“自由發(fā)散聯(lián)想”特點的一種淺層的學習工具，并不適合于深層次的學習，但是在高中藝體特長生英語教學中卻是非常有效的，在詞匯、修辭、閱讀、寫作等方面的教學中都能夠有效應用。

[關鍵詞]思維導圖;藝體特長生;高中;英語教學

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）04-0037-02

東尼·博贊創(chuàng)建的“思維導圖”自二十世紀八十年代傳入中國，最初就是用來幫助“學習困難學生”克服學習障礙的，它簡單卻又很有效，是一種革命性的思維工具和學習工具，是有效的思維模式，是應用于記憶、學習、思考等的思維“地圖”，有利于人腦的發(fā)散思維的展開。然而華東師大劉濯源教授帶領的研究團隊通過研究及實踐，認為思維導圖并不適合直接應用于學科教學，因為思維導圖過于強調“圖像記憶”和“自由發(fā)散聯(lián)想”而非“理解性記憶”和“結構化思考”。

劉濯源教授認為，思維導圖具有天馬行空和對思維不加控制的特點，而任何學科知識都是有其內在邏輯及固定結構的，絕不允許“胡思亂想”。對于抽象思維能力較差的學生來說，“圖像記憶”的確可以幫助學生提高“把知識記住”的效率，但卻無法加深學生對知識的理解，屬于一種淺層的學習。但是思維導圖應用于記憶、學習、思維的高效性卻是毋庸置疑的。恰恰是基于這樣的特點，對思維導圖進行適當?shù)囊?guī)范和優(yōu)化，在對藝體特長生的英語教學中充分利用思維導圖進行教學，會收到意想不到的效果。

一、思維導圖運用于高中藝體特長生英語教學中的可行性

首先，藝體特長生的文化課學習特點和要求決定了思維導圖的應用是可行的。對于藝體特長生來說，音樂、美術、體育、播音主持等專業(yè)課是他們在校所要學習的主課，是需要理解性記憶和結構化思考的學習內容，而高考對藝體生文化課的要求恰恰不高，考試說明明確指出在英語高考中，試題的難易程度的設置是：容易題、中等難度題、有一定難度題比例約為3∶5.5∶1.5。根據(jù)以往的經驗，學生只要完成容易題和部分中等難度的題目，就不難達到音樂、美術、體育、播音主持等專業(yè)的高等院校文化課的錄取分數(shù)線，這就說明藝體特長生的文化課學習正是那種適合以思維導圖作為學習工具的淺層學習。

其次，藝體特長生的文化課學習能力水平決定了思維導圖教學的適用性。藝體特長生絕大部分時間和精力用在專業(yè)課學習上，所以文化課的學習對于他們來講是存在困難和障礙的，這種情況下思維導圖簡單而有效的教學特征，有利于藝體特長生在短時間內進入學習狀態(tài)并產生學習興趣，迅速提高學習成績。

再次，英語學科相較于其他學科，更適合采用思維導圖的教學方式。英語學科畢竟是語言學科，其學科特點是內容包羅萬象，學科知識突出記憶性、新異性、應用性、人文性，注重培養(yǎng)學生的語言表達能力和學生的語言輸出。思維導圖有利于人腦發(fā)散思維的展開和“自由發(fā)散聯(lián)想”，這也正是語言教學所需要的。對于英語學科來說，學生通過思維導圖自主學習能獲得比其他學科自主學習更高的分數(shù)、更好的成績。

二、思維導圖在英語教學中的優(yōu)化措施

運用思維導圖進行教學具有一定的弊端，對思維導圖進行優(yōu)化后再應用是揚長避短、發(fā)揮思維導圖教學優(yōu)勢的必經之路。筆者經過教學實踐和探索發(fā)現(xiàn)，建立師生雙軌制思維導圖是對思維導圖教學方式最有效的優(yōu)化措施。其具體措施是：在備課期間，教師先根據(jù)課堂教學的內容、目標，擬定思維導圖的關鍵詞，然后根據(jù)教學內容和教學過程的需要自己先繪制一個思維導圖的基本框架;在課堂教學中，先為學生展示關鍵詞，讓學生通過自學，圍繞關鍵詞建立自己的思維導圖，再以教師的思維導圖為藍本，對學生的發(fā)散性學習和思維進行修正和補充;在評價過程中肯定學生的學習成果，同時鞏固教學內容，并達到預期的教學目標。

三、思維導圖在高中藝體特長生英語教學中的應用

1.思維導圖在詞匯教學中的應用

詞匯是語言學習的基礎，也是英語教學的重要依托，利用思維導圖“自由發(fā)散聯(lián)想”可以最大限度地提高詞匯的豐富度，極大地激發(fā)學生學習興趣，讓學生的自主學習變得簡單而有趣。例如在高中英語必修一Unit 1 Friendship 閱讀教學導課時，教師以friendship為話題中心展開引導：Why do we need a friend？ What qualities should a good friend have？ How can we develop a good friendship？ Does a friend always have to be a person？ What else can be your friend？教師可以圍繞這些問題的可能回答繪制一幅思維導圖，在課堂上再讓學生以friendship一詞為中心，用可能聯(lián)想到的與友誼相關的詞匯繪制自己的思維導圖。以課堂上師生共同探討學習的思維導圖為對照，學生可以看到自己的學習成果和不足之處，思維導圖成為學生體驗學習樂趣和體現(xiàn)個體存在價值的工具，而教師很容易就了解了學生的實際水平和已經掌握的內容，在教學中能夠更加有的放矢。這部分的思維導圖如下：

2.思維導圖在修辭教學中的應用

有資料顯示，英語語言的修辭手法有十幾種之多，恰當?shù)剡\用修辭會使得表達形象逼真、生動活潑、文采燦然。以“減肥”的多種表達方式為例，shed extra pounds、shave off the pounds、melt away ones fat、peel off extra pounds、burn off extra pounds、lose weight、drop extra pounds、lose pounds這八種表達方式展示了英語詞匯的活力與風采，遺憾的是，部分精彩的用詞不能直譯，那么學習能力和知識水平具有局限性的藝體特長生對此更是一知半解，無法領會語言的魅力，在這種情況下，思維導圖天馬行空和對思維不加控制的特點卻能發(fā)揮得淋漓盡致。思維導圖雖然是發(fā)散的，但是卻是有中心關鍵詞的，所有的發(fā)散和拓展都是圍繞關鍵詞的，并且詞匯和語句之間是相似或者相同的，至少是彼此關聯(lián)的。學生只要掌握關鍵詞“減肥”，并圍繞關鍵詞去學習和思考已學過的與“減”有關聯(lián)的“擺脫shed”“刮掉shave off”“融掉melt away”“削去peel off”“燒盡burn off”“丟掉lose”“使降低drop”，與“肥”有關聯(lián)的“脂肪fat”“重量weight”“超重overweight”“磅pound”等，利用思維導圖類比推理的方法，就能夠在最短的時間內饒有趣味地記憶和理解這些詞的含義和修辭用法。

3.思維導圖在閱讀教學中的應用

閱讀理解是能夠有效考查學生英語閱讀能力的題型，在高考中題量大分值高，很多優(yōu)秀的學生都很難做對所有閱讀理解題。往往在一段文章中，一個單詞或者詞根、一個介詞、一個習慣用語、一句話的表達，都有可能影響學生對細節(jié)理解題和猜詞題的解答，在嚴謹思考的要求下思維導圖這種模式并不適合。然而，藝體特長生如果能夠在短時間內迅速構建對文章謀篇布局的思維導圖，在關鍵詞、主題句和中心議題的導向下，就能夠理解文章的寫作意圖及作者的主旨思想?；谶@種情況，在日常閱讀教學中長期對藝體特長生做思維導圖構建的訓練，對其正確解答閱讀理解題是有幫助的。以2017年高考全國卷II 閱讀理解B篇為例，這篇文章有四段，首段首句為：I first met Paul Newman in 1968.末段首句為： I last saw him a few months ago.僅憑這兩句，我們就可以初步判定這是一篇寫人的而且是對作者的人生有很大影響的人的記敘文。再看第二段首句“The friendship...has its root in...”，第三段首句“We shared the belief...”，我們就不難形成思維導圖：相識的背景—友誼的建立—友誼的發(fā)展—依依不舍，深情盡在不言中。當腦海中形成這樣的邏輯思維，對于第25小題“Why did Paul and the author have a lasting friendship？”和第27小題“Whats the authors purpose in writing the text？”就不難判斷答案分別為“D.They had similar characteristics.”（根據(jù)二三段中“has its root in...”“share the belief...”判斷出）和“B.To remember a friend.”（根據(jù)文章結構及寫人的特點判斷出）。這樣，基礎比較薄弱的藝體特長生也能夠在有限時間內較快較準確地把握文章思路，拿下得分點。

4.思維導圖在寫作教學中的應用

利用思維導圖訓練學生寫作，是思維導圖在英語教學中較有效的運用形式。近幾年高考卷中的英語書面表達常為半開放的命題形式，以書信或電子郵件為主，要么要求寫活動通知，要么要求邀請某人參加某個活動，要么要求回信談目前的學習生活狀況，每種寫作都有一定的特點，相對而言有比較固定的模式，比如寫一封邀請信，或是道歉信、介紹信、感謝信，我們都可以簡單明了地在開篇說明寫信的緣由（Im writing to invite you to.../make an apology for.../introduce.../express my thanks...），在結尾表達期望或是祝福（Looking forward to your.../Waiting for your...），正文部分就要根據(jù)題目要求具體展開。一篇佳作應該要點齊全、層次分明、結構完整、用詞精準、語言流暢，并且靈活地使用亮點詞匯和較高級的表達句式。利用思維導圖，先規(guī)范寫作的格式，再“自由發(fā)散聯(lián)想”豐富文章內容和詞匯，最終做到讓文章既規(guī)范又新穎，并且有血有肉、文采飛揚。

綜上，思維導圖對于對藝體特長生的英語教學具有積極的作用，教學中思維導圖的運用體現(xiàn)了學生是學習的主體，能激發(fā)學生學習興趣，使藝體特長生在學習過程中認識自己、肯定自己，培養(yǎng)和完善了藝體特長生的自主學習能力，使學習變得簡單、有趣和有效。但是思維導圖畢竟是淺層學習工具，有其內在的局限性和不足之處，一旦學生學習有了長足的發(fā)展，要及時調整改變學習策略，要逐漸減少使用思維導圖甚至放棄使用，要讓學生的學習變得更加具有邏輯性和理性。

另外，教師在備課時構建思維導圖需要大大增加備課量，這無疑增加了教師的負擔，而且運用思維導圖教學比常規(guī)教學所需要的時間更多，顯得課時比較緊張，這些問題需要在今后的教學中逐步思考對策。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

王俊.阿特金森成就動機理論在“特長生”高考英語復習及評價體系中的應用[J].教師，2013（16）：95-97.

（責任編輯 周侯辰）