李小平

[摘? ?要]在農(nóng)村高中英語精讀課教學(xué)中，基于自下而上的閱讀模式以及學(xué)習(xí)金字塔理論，教師可以采用支架式教學(xué)法，組織學(xué)生開展團隊學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]支架式教學(xué)法;農(nóng)村高中;英語教學(xué);精讀課

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）04-0035-02

我校是農(nóng)村中學(xué)，英語學(xué)習(xí)的環(huán)境較差，大部分學(xué)生因達不到英語教學(xué)中的要求而失去學(xué)習(xí)興趣，同時受詞匯、語法等方面水平的制約，學(xué)生的閱讀能力極弱。雖然現(xiàn)代英語教學(xué)不崇尚拘泥于語言知識的教學(xué)，但學(xué)生的英語閱讀需要扎實的語言知識基礎(chǔ)，而精讀課又是學(xué)生學(xué)習(xí)語言綜合知識的重要途徑，因此，以自下而上的閱讀模式為基礎(chǔ)設(shè)計的精讀課在農(nóng)村高中英語教學(xué)中起著十分重要的作用。

一、理論綜述

1.自下而上的閱讀模式

自下而上的閱讀模式認為讀者對材料的理解是從比較小的語言文字到比較大的單位，從低層到高層一步步進行的。讀者從字母到單詞再到句子，逐個進行解碼，從而理解全文。

2.支架式教學(xué)法

支架式教學(xué)被定義為：為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架（conceptual framework），使學(xué)習(xí)者自己能沿著“支架”逐步攀升，從而完成對復(fù)雜概念意義建構(gòu)的一種教學(xué)策略。它有五大構(gòu)成要素：搭建支架、進入情景、獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價。

3.學(xué)習(xí)金字塔理論

美國學(xué)者愛德加·戴爾1946年提出，學(xué)習(xí)效果在30%以下的傳統(tǒng)方式都是個人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí);而學(xué)習(xí)效果在50%以上的都是團隊學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。

二、支架式精讀教學(xué)模式的運用

根據(jù)“自下而上的閱讀模式”，我們可以詞、句、篇三段模式進行閱讀教學(xué)設(shè)計，并以學(xué)習(xí)金字塔理論為依據(jù)突出團隊學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)，在活動過程中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，適時地搭建學(xué)習(xí)支架，鼓勵學(xué)生通過積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動實踐等學(xué)習(xí)方式提高綜合語言運用能力。支架式精讀教學(xué)模式的運用步驟如下。

1.搭建文本話題支架，用“頭腦風(fēng)暴”激活話題詞匯

為了使學(xué)生在本節(jié)精讀課上有公平感，教師要求學(xué)生課前借助詞典、課文注解等進行自主預(yù)習(xí)，掃清詞匯障礙。課上就文本話題進行“頭腦風(fēng)暴”詞匯熱身，讓學(xué)生把相關(guān)詞匯跟文本內(nèi)容聯(lián)系起來，如人教版必修二 Unit 1 Reading “In search of the amber room”：

Task 1.Brainstorm the words and expressions according to the questions.

1.How was the amber room made？

2.Why was it given to the Czar of Russia as a gift？

3.How did it become one of the? wonders of the world？

4.How did it get lost？

5.How was it rebuilt？

教師以圍繞文本內(nèi)容的這些問題作為腳手架讓學(xué)生展開頭腦風(fēng)暴，激活了學(xué)生儲備的文本詞匯，如下蛛網(wǎng)圖所示：

2.搭建學(xué)習(xí)任務(wù)支架，讓學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)

這一階段學(xué)生要從詞到句逐個進行解碼，從而理解全文。為了實現(xiàn)“精”讀，我們堅持以學(xué)生為主體，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、小組合作，在語義語境、語法語境中學(xué)習(xí)詞匯，分析、翻譯、仿寫長難句，為理清語篇結(jié)構(gòu)、加深對其表達形式的理解并最終能夠表述文本內(nèi)容奠定語言基礎(chǔ)。例如，人教版必修二? Unit 1 Reading 的精讀課：

Task 2.? Students work in groups to study the words and expressions from the context and make sentences.

這樣，通過學(xué)習(xí)任務(wù)支架，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)者變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者，從而提高了學(xué)習(xí)效率。

3.去掉支架，用輸出性活動進行精讀效果評價

讓學(xué)生用語篇表述文本內(nèi)容最能體現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用英語進行思維和表達的實際語言運用能力。為了讓學(xué)生能夠復(fù)述文本內(nèi)容，教師首先要搭建文本結(jié)構(gòu)和詞匯支架，讓學(xué)生借助支架進行練習(xí)，然后拆卸支架，從而實現(xiàn)讓學(xué)生流利地進行文本復(fù)述的目的。如，人教版必修二 Unit 1 Reading 的精讀課：

Task 4.Practise retelling the text according to a mind map of the passage in groups of four.Then students individuals present the work to the whole class.

讓學(xué)生通過這個文本結(jié)構(gòu)支架練習(xí)復(fù)述，然后脫離“腳手架”直接復(fù)述文本或講出文本內(nèi)容，進行能動的語言輸出活動。這樣，學(xué)生就能享受在“感受—領(lǐng)悟—積累—運用”的過程中習(xí)得知識和積淀語感的樂趣，也就抓住了閱讀課的“根”。

總之，基于我校學(xué)生的實際語言水平，在精讀教學(xué)中很有必要為學(xué)生搭建“腳手架”，通過“腳手架”的支架作用來不斷提升學(xué)生的英語語言能力。在任務(wù)活動中，通過鼓勵學(xué)生主動探究，建立了良好的師生關(guān)系，增強了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，提高了課堂教學(xué)效率。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 劉潤清，胡壯麟.外語教學(xué)的科研方法[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，1999.

[2]? 龔亞夫，羅少茜.任務(wù)型語言教學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2006.

（責(zé)任編輯 周侯辰）