王靜

摘 要：學(xué)困生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中越來(lái)越吃力，他們逐漸被遺忘、被放棄。那么如何在小學(xué)階段縮小學(xué)生與學(xué)生之間英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的差距，幫助學(xué)困生不掉隊(duì)？這是值得小學(xué)英語(yǔ)教師深入思考的問(wèn)題。文章對(duì)小學(xué)中年級(jí)分層次的預(yù)習(xí)方法進(jìn)行了探索，旨在提高小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：分層預(yù)習(xí);小組合作式;小學(xué)英語(yǔ)

一、實(shí)施依據(jù)

英語(yǔ)教學(xué)一直存在成績(jī)分化嚴(yán)重的現(xiàn)象，隨著年級(jí)的升高，學(xué)困生越來(lái)越多，而且這些學(xué)困生逐漸走向自我放棄的道路。為了提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率，鍛煉優(yōu)等生的自學(xué)能力，幫助中等生認(rèn)識(shí)自我、突破自我，我決定在中年級(jí)推廣小組合作式分層預(yù)習(xí)的方法。

二、實(shí)施方法

根據(jù)學(xué)生上個(gè)學(xué)期期末考試的成績(jī)，我將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每組4人，并為每組編號(hào)：A層學(xué)生為優(yōu)等生，B和C層學(xué)生為中等生，D層學(xué)生為學(xué)困生。

（1）每組學(xué)生都有固定的預(yù)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生可以用固定的符號(hào)在課本中做標(biāo)注。如圈出介詞，用下劃線畫出新單詞，使用工具查出單詞的讀音和解釋，并讀熟。

（2）為組內(nèi)其他層次的學(xué)生安排不同的預(yù)習(xí)內(nèi)容。A層學(xué)生要根據(jù)課文內(nèi)容提出兩個(gè)問(wèn)題，就如閱讀理解問(wèn)答題型所提出的問(wèn)題一樣。

（3）不同層次的學(xué)生還有不同的任務(wù)。B層學(xué)生負(fù)責(zé)督促D層學(xué)生預(yù)習(xí)，C層學(xué)生負(fù)責(zé)檢查D層學(xué)生是否預(yù)習(xí)，A層學(xué)生負(fù)責(zé)解答D層學(xué)生在預(yù)習(xí)中的疑問(wèn)。

（4）每次課前要對(duì)小組合作分層式預(yù)習(xí)進(jìn)行抽查，合格的小組加1分，每10分可以換取一張免寫作業(yè)卡，小組各成員選擇抵消任何一次英語(yǔ)作業(yè)。

（5）A層學(xué)生作為組長(zhǎng)每次課前要對(duì)組內(nèi)成員的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，做到心中有數(shù)，以及時(shí)查漏補(bǔ)缺。將A層學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)需要提出的兩個(gè)問(wèn)題也以表格形式下發(fā)，期末時(shí)收回。

三、實(shí)施效果

（1）A層學(xué)生在小組合作式分層預(yù)習(xí)中起到了領(lǐng)頭羊的作用。如果按普通方式預(yù)習(xí)的話，A層學(xué)生可以迅速完成預(yù)習(xí)，沒(méi)有提升學(xué)習(xí)能力的機(jī)會(huì)。對(duì)A層學(xué)生提出寫出兩個(gè)問(wèn)題的要求后，A層學(xué)生需要努力地思考問(wèn)題，通過(guò)這種預(yù)習(xí)方式，A層學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)有更深入的了解，A層學(xué)生的寫作能力也能得到多角度的鍛煉。

（2）B和C層學(xué)生在小組合作式分層預(yù)習(xí)中是A層學(xué)生的得力助手。在分層預(yù)習(xí)中，B層學(xué)生和C層學(xué)生可以督促D層學(xué)生預(yù)習(xí)，既發(fā)現(xiàn)了自己的價(jià)值，又樹立了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。有時(shí)B和C層學(xué)生也可以暫時(shí)替代A層學(xué)生做全組的引領(lǐng)人。

（3）D層學(xué)生在小組合作式分層預(yù)習(xí)中是最大的受益人。通過(guò)這種預(yù)習(xí)方式，學(xué)困生因?yàn)橥瑢W(xué)們和教師的幫助和關(guān)注，最后成績(jī)會(huì)獲得大幅度的提高。

四、注意事項(xiàng)

（1）小組合作式分層預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生的精力不能消耗過(guò)大，每次課前預(yù)習(xí)以20分鐘為宜。各層次的任務(wù)也不能過(guò)多，否則實(shí)施起來(lái)會(huì)出現(xiàn)困難。

（2）小組合作式分層預(yù)習(xí)對(duì)各成員的分工要明確、細(xì)致，但不能太煩瑣，以方便各層同學(xué)實(shí)施。

（3）課前預(yù)習(xí)提高了學(xué)生在課堂上的聽(tīng)課效率，因此要重視起來(lái)，要讓學(xué)生感覺(jué)到預(yù)習(xí)的重要性。

（4）獎(jiǎng)勵(lì)措施要跟進(jìn)，讓學(xué)生有動(dòng)力去進(jìn)行預(yù)習(xí)。

（5）每學(xué)期要對(duì)A層學(xué)生提出問(wèn)題的表格進(jìn)行總結(jié)，幫助各層次學(xué)生看到自己的進(jìn)步，感受到通過(guò)預(yù)習(xí)的收獲，真正養(yǎng)成預(yù)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣。

（6）各層次學(xué)生采用輪流制，A層學(xué)生如果多次不作為，可以將成績(jī)提高的B層學(xué)生提升為A層學(xué)生，以此鼓勵(lì)。

五、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)中年級(jí)階段學(xué)生已經(jīng)有了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)成績(jī)分層明顯，可以實(shí)施小組合作式分層預(yù)習(xí)。而小學(xué)高年級(jí)階段也可以實(shí)施此預(yù)習(xí)方法，但是要在此方法上進(jìn)行調(diào)整，調(diào)整難度和細(xì)化要求。

參考文獻(xiàn)：

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[2]石檸，賈娟，孟微微.課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)[M].廣州：世界圖書出版公司，2010.