萬群英

摘 要：閱讀是一種基本能力。文章嘗試通過描述小學高年級語文閱讀的現(xiàn)狀，分析問題成因，并結(jié)合此階段學生學習的諸多特征以及移動閱讀、數(shù)字閱讀為語文閱讀教學帶來的挑戰(zhàn)等，圍繞提升語文閱讀教學效果提出一些切實可行的教學策略。

關鍵詞：小學高年級;閱讀教學;教學聯(lián)動

一、小學高年級語文閱讀教學現(xiàn)狀

1.教學形式單一，學生參與度不高

在長期教學實踐中，教師易生成路徑依賴，導致教學形式單一，從而削弱了學生參與度，為后期培養(yǎng)學生主動閱讀、自主閱讀埋下隱患。在當下數(shù)字閱讀、移動閱讀侵襲紙質(zhì)閱讀的背景下，如果不能充分利用課堂機會為學生的紙質(zhì)閱讀能力打下良好基礎，學生則日后更容易受到數(shù)字閱讀、移動閱讀的影響，而對紙質(zhì)閱讀這一行為缺乏較為健康的整體印象。

2.教學導向標準化，教師能動性不足

雖然提問法在小學高年級語文閱讀教學中已有較多運用，但是，一方面出于應試需求，教師在教學中所設置的問題較為單一，基本與教材保持一致，而學生也形成了依賴標準答案的習慣。另一方面，這一標準化的教學導向也為教師發(fā)揮自身能動性制造了阻礙。原本包含多元指向的文本和教學過程，淪為浮于表面的“走過場”。在教師能動性發(fā)揮不足的情況下，閱讀教學往往缺少深度和必要的延伸。

3.教學聯(lián)動缺少系統(tǒng)性，讀寫結(jié)合較弱

在進行閱讀教學時，教師常常缺少系統(tǒng)性，無法實現(xiàn)閱讀與識字、書寫、寫作和溝通等更好地融合。作為一種綜合性很強的能力，閱讀能力比較集中地體現(xiàn)了學生在其他語文素養(yǎng)方面的發(fā)展。尤其在小學高年級的語文學習中更是如此。因為在低年級階段，學生可能更多關注的是識字、書寫等基礎能力的訓練，而升至高年級后，學生學習的重點將產(chǎn)生一定轉(zhuǎn)移。一旦忽視這些變化，持久的閱讀興趣和良好的閱讀習慣就難以養(yǎng)成。

二、提升教學效果需處理好兩方面關系

一是要處理好技巧訓練與素養(yǎng)提升之間的關系。高年級學生本身存在一定的應試壓力，教師在教學中不自覺地會傾向于知識傳輸和技巧傳授等方面，然而更重要的是，教師應把握此階段學生的特征，以提升語文閱讀的綜合能力為主要目標，激發(fā)興趣。二是要處理好自主閱讀和引導示范之間的關系。無論是從成長階段、還是從代際差異而言，小學高年級學生的自我意識開始萌生、并逐漸加強，教師在開展閱讀教學時，必須牢牢把握這一點，在具體教學中，促進學生發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)主動閱讀的習慣。

三、改進語文閱讀教學的策略

1.巧設情境，激發(fā)興趣

興趣始終是學習最好的導引。語文閱讀教學也是如此。唯有基于閱讀興趣，教師才能將語文閱讀教學效果加以放大。因此，在課堂教學前，教師可圍繞所教授文本設置相關閱讀問題，激發(fā)求知欲，引導學生形成帶著問題讀的習慣，努力克服“標準答案”造成的刻板印象。在課堂教學中，教師可借助圖文、視頻、音頻等多種技術輔助創(chuàng)建閱讀環(huán)境，幫助學生提升閱讀效果。

2.因材施教，注重歸納

教學過程中，教師、學生、教材三者之間必須形成良性互動，才能保證較好的教學效果。為此，教師必須發(fā)揮能動性，通過深入分析所教授文本包含的多元性，綜合運用多種教學方法，對文本進行適度加工，并自主選擇教學重點，同時對部分內(nèi)容可進行文本細讀，從而幫助學生培養(yǎng)多元視角，引導學生形成更為開闊的閱讀面，避免思維的狹隘性。

3.合理評價，提升素養(yǎng)

注重從課堂效果和閱讀素養(yǎng)兩方面開展教學評價，可以將學生和教師兩方面的積極性共同激發(fā)出來。教師需建立合理的課堂效果評估體系，充分傾聽學生的心聲，逐步貼合學生特點展開教學。在閱讀素養(yǎng)評價中，以教師評價為主導，可以引導教師發(fā)現(xiàn)學生在閱讀素養(yǎng)提升中缺失的層面，方便教師在進一步的教學過程中逐步提升。

參考文獻：

[1]高娟.小學高年級語文閱讀教學研究[D].大連：遼寧師范大學，2010.

[2]狄燕萍.探究如何培養(yǎng)低年級小學生語文閱讀素養(yǎng)[J].吉林教育，2014（28）.