（商洛學(xué)院人文學(xué)院 陜西 商洛 726000）

英語寫作是學(xué)生綜合運用英語能力的一種重要體現(xiàn)，它既要學(xué)生能夠有扎實的詞匯、語法基礎(chǔ)，又要學(xué)生能夠有較強的信息收集及整合能力。英語寫作策略是指在英語寫作學(xué)習(xí)過程和具體寫作過程學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者認(rèn)為有助于實現(xiàn)和接近學(xué)習(xí)目標(biāo)而有意識地采用的一些方法和手段。20世紀(jì)70年代以來，國內(nèi)外英語研究者對英語寫作學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了大量的研究，并且得出：有效的英語學(xué)習(xí)策略可以幫助提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，減少他們的學(xué)習(xí)困難。

國外關(guān)于英語寫作策略的研究可以追溯到20 世紀(jì)70年代，英語語言學(xué)習(xí)策略由Rubin［1］、Naimen，F(xiàn)rohlich，Todesco［2］等學(xué)者發(fā)起。20世紀(jì)90年代對英語寫作策略的分類研究取得了重要進(jìn)展，O’Mallay等［3］提出元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會/情感策略三大類，并認(rèn)為元認(rèn)知策略對英語寫作學(xué)習(xí)的作用備受研究者重視；Oxford［4］提出兩大類——直接策略、間接策略，并將語言學(xué)習(xí)策略的目的定位為交際能力的發(fā)展；Weden［5］將寫作策略劃分為認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略兩大類，其中認(rèn)知策略包括確立目標(biāo)、構(gòu)思信息、查閱資料和修改查證，是學(xué)習(xí)者對語言材料進(jìn)行分析、歸納和轉(zhuǎn)化時所采用的策略，元認(rèn)知策略包括制定計劃、自我監(jiān)控、自我評價和自我調(diào)整，在整個寫作過程中尤為重要，很大程度上制約著選擇、注意力等認(rèn)知策略。

國內(nèi)英語寫作策略的研究始于20世紀(jì)80年代，興盛于90年代后期，但是國內(nèi)對于英語寫作策略有關(guān)的研究相對于詞匯、聽力等策略的研究還是較為滯后。寫作策略研究初期主要介紹國外的相關(guān)理論，根據(jù)國外學(xué)者對學(xué)習(xí)策略的定義和我國的國情，在文秋芳等［6］等國內(nèi)外語習(xí)得領(lǐng)域的專家的呼吁和倡導(dǎo)下，有關(guān)英語寫作策略方面的文章開始迅猛發(fā)展，并對國內(nèi)英語寫作教學(xué)、寫作過程、寫作成績測量和分類進(jìn)行了探討。劉志群［7］認(rèn)為寫作策略是英語寫作學(xué)習(xí)過程和具體寫作過程中學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者認(rèn)為有助于實現(xiàn)和接近學(xué)習(xí)目標(biāo)而有意識地采用的一些方法和手段。陳艷龍［8］認(rèn)為寫作策略既是學(xué)習(xí)者的一種思維活動，包括寫作前的醞釀，寫作中的構(gòu)思和對信息的分析、組織等，也是他在寫作過程中所采取的行動，包括搜集資料、撰寫草稿、修改、評價作品。楊淑嫻［9］側(cè)重調(diào)查研究寫作策略的使用情況，她通過對66名蘇州大學(xué)英語專業(yè)三年級學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查得出了三點差異：成功者比不成功者多用構(gòu)思策略，不論是在準(zhǔn)備還是在起草階段；成功者更傾向于意思的表達(dá)和語言的地道，而不成功者更注意基本的語法拼寫；成功者會在句子和語篇層次上對文章進(jìn)行修改。周帆［10］對高職學(xué)生的英語寫作策略使用情況做了調(diào)查研究，結(jié)果表明高職學(xué)生在英語寫作過程中基本不使用元認(rèn)知策略。以上研究者主要是對英語專業(yè)、非英語專業(yè)、高職學(xué)生的英語寫作策略使用情況進(jìn)行了調(diào)查，對中學(xué)生尤其是初中學(xué)生的英語寫作策略的調(diào)查研究很少。

通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，目前還沒有研究者采用文獻(xiàn)計量可視化分析的方法對我國英語寫作策略研究進(jìn)行分析梳理，借助文獻(xiàn)計量的方法，可以清晰直觀地了解我國英語寫作策略領(lǐng)域的最新動態(tài)。本文基于CNKI文獻(xiàn)計量可視化工具，對我國知網(wǎng)期刊數(shù)據(jù)庫中收錄的“英語寫作策略”相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計分析，以幫助推動我國英語寫作策略后續(xù)的研究和發(fā)展。

一、文獻(xiàn)來源及方法

（一）文獻(xiàn)取樣

核心期刊在一定程度上能反映某學(xué)科的最新研究成果和發(fā)展趨勢，代表某一領(lǐng)域內(nèi)科研的最高水平，他們的學(xué)術(shù)水平較高，影響較大，具有代表性。在中國知網(wǎng)（CNKI）總庫中進(jìn)行高級檢索，來源期刊類別為核心期刊，以“英語”“寫作”“策略”為篇名進(jìn)行精確檢索，去除重復(fù)出現(xiàn)和主題無關(guān)的會議論文集等內(nèi)容，從1998年至2018年12月底，共檢索得到核心期刊發(fā)表的論文80篇，將其作為本研究的數(shù)據(jù)文本，并進(jìn)行計量可視化分析。

（二）分析單元

在廣泛查閱英語寫作策略研究期刊論文基礎(chǔ)上，采用文獻(xiàn)計量可視化分析法，對收集到的文獻(xiàn)資料進(jìn)行分析、梳理和歸納，確定了基本現(xiàn)狀和主要發(fā)現(xiàn)兩層次多個單元，基本現(xiàn)狀研究包括文獻(xiàn)時間分布、關(guān)鍵詞共現(xiàn)、文獻(xiàn)作者及機(jī)構(gòu)，主要發(fā)現(xiàn)包括理論研究主要發(fā)現(xiàn)、實證研究主要發(fā)現(xiàn)、實踐研究主要發(fā)現(xiàn)。

（三）統(tǒng)計分析

本研究以頻次、百分比為主要統(tǒng)計分析方法進(jìn)行可視化分析，對發(fā)表時間等主要單元進(jìn)行統(tǒng)計分析，在此基礎(chǔ)上，歸納出該領(lǐng)域研究的主要成果。

二、結(jié)果與分析

（一）研究的基本現(xiàn)狀

1.研究的基本趨勢

發(fā)文量在一定程度上可以反應(yīng)某一階段該領(lǐng)域的發(fā)展水平以及總體狀況。通過對檢索到的文獻(xiàn)按照年代順序進(jìn)行排序，結(jié)果見圖1。

圖1 英語寫作策略研究文獻(xiàn)時間分布圖（篇次/年）

從圖1可以看出，我國對于英語寫作策略的研究總體呈倒V字型趨勢。CNKI來源期刊收錄的最早關(guān)于我國英語寫作策略的期刊在1998年。自我國改革開放以后，為了適應(yīng)我國國情，1985年教育部發(fā)布了第一輪《大學(xué)英語教學(xué)大綱》，《大綱》要求教學(xué)以閱讀為主，因此，寫作策略的教學(xué)并未引起人們的重視。1999年《大學(xué)英語教學(xué)大綱（修訂本）》發(fā)布，在強調(diào)繼續(xù)重視閱讀教學(xué)的同時，提出了“讀寫譯并舉，兼顧聽說”，有關(guān)寫作教學(xué)的研究開始日益增多。其中2012年發(fā)文量最高為12篇，出現(xiàn)最高峰。2013年—2018年，關(guān)于這方面的研究總體呈緩慢下降的趨勢，說明研究者對寫作教學(xué)的研究開始回歸理性。

2.研究熱點分析

應(yīng)用文獻(xiàn)計量可視化分析進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析，網(wǎng)絡(luò)節(jié)點選擇Keyword，時間跨度為1998—2018年，單個時間分區(qū)為1年，設(shè)置閾值15，生成我國英語寫作策略研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜（圖2）。

研究熱點是在某一時間內(nèi)，有內(nèi)在聯(lián)系的、數(shù)量相對較多的一組文獻(xiàn)中，所探討的問題或?qū)ｎ}。關(guān)鍵詞是學(xué)術(shù)論文的一個重要組成部分，通常能夠揭示論文的精髓。通過關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜，可以呈現(xiàn)我國英語寫作策略的研究熱點。圖2中，每一個圓圈代表一個節(jié)點，節(jié)點大小代表關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次。剔除部分重復(fù)關(guān)鍵詞，可以發(fā)現(xiàn)該領(lǐng)域研究熱點表現(xiàn)為“寫作策略”“寫作過程”“寫作成績”。

3.研究作者與機(jī)構(gòu)分布

研究結(jié)果顯示，我國寫作策略研究的核心作者特征分布如下。（1）從發(fā)文量看，劉梅華、劉世生、趙江葵三位研究者的發(fā)文量最高，均為2篇文章。（2）從研究機(jī)構(gòu)結(jié)果顯示，研究者主要集中在高校，并可以在高校進(jìn)行實驗研究。在所研究機(jī)構(gòu)中，清華大學(xué)發(fā)文量最多，共發(fā)表了5篇文章，占研究機(jī)構(gòu)總發(fā)表量的5.9%，其次是湖南師范大學(xué)、太原師范學(xué)院、魯東大學(xué)，均發(fā)文3篇，占到所有機(jī)構(gòu)發(fā)文量的3.5%。大學(xué)是我國英語寫作教學(xué)研究的主要場所，大學(xué)生是我國英語寫作教學(xué)研究的主要對象。這表明相對于中小學(xué)生而言，高校對英語寫作教學(xué)的研究較大。

（二）研究的主要發(fā)現(xiàn)

1.理論研究的主要發(fā)現(xiàn)

理論研究通過理論論證、列舉材料、總結(jié)分析等對英語寫作策略的本質(zhì)和規(guī)律提出見解。統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，在80篇核心期刊文獻(xiàn)中有33篇為理論研究。經(jīng)認(rèn)真閱讀分析，以研究視角的不同，將理論研究文獻(xiàn)分為：影響英語寫作的因素、英語寫作的策略訓(xùn)練研究、英語寫作現(xiàn)狀及應(yīng)對策略、其他相關(guān)研究共四種類型。

（1）影響英語寫作的因素。研究者主要對影響英語寫作的思維、評價方式等因素進(jìn)行了理論探討。例如，田成泉等［11］指出語言與思維之間有著密切的關(guān)系，英漢思維模式的差異，使我國中學(xué)生在英語寫作過程中不可避免地受到母語思維的影響。呂煦等［12］認(rèn)為教師應(yīng)加強自身英漢思維差異敏感性的培養(yǎng)，充分挖掘和點撥教材中相關(guān)的內(nèi)容，以解決在學(xué)生習(xí)作中由于他們不熟悉英漢思維差異對英語寫作的影響。馮美娜［13］總結(jié)了評改方式對學(xué)生寫作能力的影響，并且建議在寫作評改過程中應(yīng)靈活地將教師評改、學(xué)生互改、學(xué)生自改及自動評分系統(tǒng)評改等方式有機(jī)結(jié)合。趙金桂［14］認(rèn)為同伴互評模式既能降低學(xué)生進(jìn)行英語寫作的惰性，又能形成合作互助的學(xué)習(xí)氛圍，有利于建立大學(xué)英語寫作的自主學(xué)習(xí)機(jī)制。

（2）英語寫作的策略訓(xùn)練研究。研究者主要對英語寫作中言語使用、基本功訓(xùn)練、框架及內(nèi)容訓(xùn)練、強化訓(xùn)練及思辨能力培養(yǎng)等方面進(jìn)行了研究。例如，劉蓉［15］認(rèn)為進(jìn)行英語寫作訓(xùn)練時盡量用地道的言語來寫作，重視寫作方法和寫作技巧的培養(yǎng)，進(jìn)行小組集體寫作。劉建良［16］認(rèn)為，提高高中生英語寫作能力應(yīng)注重寫作基本功訓(xùn)練，重視寫作與閱讀的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)意識，并且注重教師的指導(dǎo)作用。杜琳［17］將英語寫作教學(xué)的訓(xùn)練策略分為框架訓(xùn)練策略和內(nèi)容訓(xùn)練策略兩種，前者提供范文、組織學(xué)生討論段落的結(jié)構(gòu)、出示結(jié)構(gòu)框架、提供新的題目，后者采取詞匯選擇和回避策略提高詞匯準(zhǔn)確性、注意英語書面語的表達(dá)習(xí)慣、合理運用銜接手段注意語義的連貫、書寫和檢查修改。伍萍［18］以語塊理論為基礎(chǔ)，主要從詞匯、句子和篇章三個層面，以相關(guān)語塊的習(xí)得為中心對學(xué)生進(jìn)行寫作強化訓(xùn)練，幫助學(xué)生提高寫作表達(dá)的準(zhǔn)確度和流利度。彭薇［19］則認(rèn)為，思辨能力是一種綜合評價、分析的能力，英語寫作中訓(xùn)練學(xué)生思辨能力應(yīng)將英文寫作和思辨能力進(jìn)行結(jié)合，選擇合適的寫作材料，不斷深化寫作的中心思想，提高英文寫作水平。

（3）英語寫作現(xiàn)狀及應(yīng)對策略。研究發(fā)現(xiàn)，英語寫作過程中存在對寫作教學(xué)重視不夠、應(yīng)對方法單一、學(xué)生存在心理恐懼、策略使用不熟練等問題。例如，陸亮［20］指出要注重對學(xué)生進(jìn)行構(gòu)思策略以及語言使用方面的有效引導(dǎo)克服消極怵寫心理，還要注意設(shè)計與學(xué)習(xí)者生活經(jīng)歷相關(guān)的寫作任務(wù)，豐富他們的積極寫作體驗，教師應(yīng)該鉆研切實可行的教學(xué)法幫助學(xué)生提高寫作興趣和水平。劉瑞青［21］發(fā)現(xiàn)學(xué)生在進(jìn)行英語寫作時存在的問題表現(xiàn)為心理害怕寫作、無寫作技巧、寫好后不會修改文章，而在教師方面則存在對“成品”過于重視，對“過程”指導(dǎo)不足。董莉［22］認(rèn)為英語寫作教學(xué)過程主要存在對寫作教學(xué)缺乏重視、重視結(jié)果忽略過程、寫作訓(xùn)練模式較為僵化、作文評改方式陳舊等問題。馬宇艷［23］提出學(xué)生在進(jìn)行英語寫作時存在語病太多、語言不得體、連貫性差、結(jié)構(gòu)松散、措辭缺乏純正性、深受漢語影響等問題，他認(rèn)為應(yīng)開展全方位、多角度的寫作教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生儲備信息的良好習(xí)慣，營造寬松民主和諧的教學(xué)氣氛鼓勵學(xué)生廣泛閱讀，加強對語感的培養(yǎng)，引入培養(yǎng)寫作技能的多種策略。

（4）其他相關(guān)研究。其他的研究者對英語寫作過程中的課程開發(fā)、傳統(tǒng)文化融入及閱讀文本使用等進(jìn)行了研究。例如，陳敏哲等［24］認(rèn)為教材的開放性和英語寫作教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺的建立可以促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與教師之間的交流互動。王奇［25］認(rèn)為通過組織以傳統(tǒng)文化為核心的文化活動、文化討論，可以激發(fā)學(xué)生在寫作中更多地思考中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，使英語寫作教學(xué)更具有教育意義。胡明珠［26］分析了在英語寫作教學(xué)中運用閱讀文本，不僅能為寫作提供英語文章的基本結(jié)構(gòu)，還能呈現(xiàn)英語段落構(gòu)成特點，發(fā)揮教材和教輔中的閱讀文本在教授和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作方面的示范作用。

2.實證研究的主要發(fā)現(xiàn)

實證研究是指研究者親自收集觀察資料，為提出理論假設(shè)或檢驗理論假設(shè)而展開的研究，具有鮮明的直接經(jīng)驗特征，能夠比較科學(xué)客觀地檢驗理論成果的真實性、有效性。統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，在80篇核心期刊文獻(xiàn)中有29篇為實證研究。將其分為不同策略在英語寫作中的使用現(xiàn)狀調(diào)查，英語寫作策略相關(guān)性因素調(diào)查，和其他調(diào)查研究。

（1）不同策略在英語寫作中的使用現(xiàn)狀調(diào)查。研究發(fā)現(xiàn)，在英語寫作過程中，大多學(xué)生能夠使用話語聯(lián)系語、審題和認(rèn)知等策略，但在使用修改策略等方面存在不足。例如，龐暉［27］對370名大學(xué)生的英語寫作策略情況進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，非英語專業(yè)大學(xué)生較多地使用話語聯(lián)系語策略。劉琴［28］以本科生作為研究對象調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的大學(xué)生已經(jīng)具備了準(zhǔn)備前策略中的審題意識，但大部分學(xué)生在寫作前就沒有列提綱和打草稿的習(xí)慣，并且絕大多數(shù)的同學(xué)喜歡自己修改文章，而不愿意與老師和同學(xué)進(jìn)行交流。黃瑩等［29］認(rèn)為學(xué)習(xí)者經(jīng)常使用的認(rèn)知策略主要包括用熟悉的詞代替沒有把握的詞、集中注意力以及列提綱檢查錯誤和注意作文的銜接和連貫等，學(xué)生不喜歡在作文寫完后修改文章，不喜歡主動使用新詞語，也不喜歡求助于老師和同學(xué)以及與同學(xué)討論互相修改。

（2）英語寫作策略相關(guān)性因素調(diào)查。研究者主要對英語寫作策略與性別、教學(xué)法、情緒狀態(tài)、自我效能感等因素的相關(guān)性進(jìn)行了研究。例如，王爽［30］以202名本科生為對象開展調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，性別因素與英語寫作成績之間不存在相關(guān)性。姚香泓［31］對不同教學(xué)法與英語寫作策略的關(guān)系進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，過程體裁寫作教學(xué)法更有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合運用寫作策略、提高學(xué)生修改意識、提升學(xué)生靈活運用體裁知識的能力、增強學(xué)生與人合作、構(gòu)思和修改的興趣。馬潔等［32］通過對260名非英語專業(yè)大學(xué)生英語寫作焦慮程度、自我調(diào)節(jié)策略使用情況、英語寫作成績的關(guān)系進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，英語寫作前焦慮情緒會使得學(xué)生對英語寫作產(chǎn)生消極恐懼心理，影響寫作水平的發(fā)揮，進(jìn)而影響寫作成績。顧世民等［33］通過問卷調(diào)查初中生英語寫作策略、寫作自我效能感之間的關(guān)系，研究發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)具體英語寫作策略與寫作自我效能感之間存在不同程度的正相關(guān)關(guān)系。

（3）其他方面的實證研究。其他方面的實證研究集中在數(shù)字化寫作教學(xué)訓(xùn)練系統(tǒng)的開發(fā)，標(biāo)志著英語寫作教學(xué)數(shù)字化時代的到來，也標(biāo)志著我國在英語寫作教學(xué)領(lǐng)域開始了一場新的改革。張艷［34］對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下寫作能力的培養(yǎng)模式進(jìn)行了設(shè)計與教學(xué)探索并通過實證研究進(jìn)行了論證。魯艷輝等［35］通過實證研究發(fā)現(xiàn)，智能寫作評分系統(tǒng)對于改變學(xué)習(xí)者寫作策略有一定的促進(jìn)作用何佳佳［36］借鑒北美寫作中心的運營理念進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，個性化寫作輔導(dǎo)對學(xué)生英語寫作知識和技能的積累有積極作用，有助于提高學(xué)生英語寫作意識和解決問題的能力。

3.實踐研究的主要發(fā)現(xiàn)

實踐研究是一種受控制的研究方法，研究者預(yù)先提出一種因果關(guān)系嘗試性假設(shè)，然后通過實驗操作來檢驗。18篇涉及這方面的文獻(xiàn)可以分為元認(rèn)知策略訓(xùn)練對學(xué)生英語寫作能力的影響和其他理論指導(dǎo)與課堂教學(xué)相結(jié)合的研究。

（1）元認(rèn)知策略訓(xùn)練對學(xué)生英語寫作能力的影響。研究發(fā)現(xiàn)，英語寫作元認(rèn)知策略訓(xùn)練有利于提高學(xué)生英語寫作的興趣、寫作水平，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。例如，王炤［37］對高二兩個班的56名學(xué)生進(jìn)行了元認(rèn)知策略實踐研究發(fā)現(xiàn)，通過幫助學(xué)生認(rèn)識、鞏固和合理運用學(xué)習(xí)策略可以減少學(xué)習(xí)上的盲目性。黃美［38］用一學(xué)年的時間將元認(rèn)知策略培訓(xùn)融入常規(guī)寫作教學(xué)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，元認(rèn)知不僅有利于學(xué)生擺脫母語思維的負(fù)遷移提高學(xué)生的語言運用能力，而且能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。王巖等［39］研究發(fā)現(xiàn)，元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練能夠使學(xué)習(xí)者有意識地管理、監(jiān)控自己的英語寫作行為，提高寫作水平。謝紅［40］、杜愛紅［41］研究發(fā)現(xiàn)，對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知理論知識培訓(xùn)，不僅能幫助學(xué)生提高英語寫作能力，而且使他們學(xué)會獨立地剖析和解決英語寫作中存在的問題。

（2）其他理論指導(dǎo)與課堂教學(xué)相結(jié)合的研究。研究發(fā)現(xiàn)，寫作策略教學(xué)與正常課堂教學(xué)的整合不僅可行，而且富有成效。例如，閆建華等［42］研究發(fā)現(xiàn)，基于澳洲ESL一體化教學(xué)模式的英語寫作策略教學(xué)不僅有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，而且還能在互動式教學(xué)中實現(xiàn)英語寫作的開放性和多元化。陳青青［43］在創(chuàng)客理念的指引下，提倡以“做中學(xué)”為主要路徑激發(fā)學(xué)生的英語寫作興趣，以任務(wù)化、情境化的方式加強對學(xué)生英語寫作的訓(xùn)練，開發(fā)創(chuàng)客課程開展自主、探究式學(xué)習(xí)，用多元的評價方法進(jìn)行實時檢測。鄭士強［44］開發(fā)和實施了學(xué)生寫作“學(xué)習(xí)策略包”和教師寫作“指導(dǎo)策略包”，在實踐中不僅使教師更加了解學(xué)生的寫作實情及學(xué)生對寫作的內(nèi)在需求，而且促使教師提高了運用寫作“學(xué)習(xí)策略包”指導(dǎo)學(xué)生開展英語寫作的能力。

三、提升英語學(xué)習(xí)者英語寫作水平的建議

（一）對教師的建議

第一，教師應(yīng)該重視英語寫作的過程教學(xué)。英語寫作一直是重結(jié)果，輕過程。所以對于教師而言，首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在英語寫作教學(xué)中，教師不應(yīng)該只是簡單地給出題目，而是先應(yīng)該提升學(xué)生進(jìn)行一些交流或收集資料等活動，讓學(xué)生在小組中構(gòu)思寫作，在英語寫作教學(xué)中，教師不應(yīng)該只是充當(dāng)作文要求的給出者，而是讓學(xué)生個體在小組或全班的活動中構(gòu)思寫作。英語寫作策略教學(xué)應(yīng)貫徹整個英語教育階段，內(nèi)容要切合學(xué)生實際，讓學(xué)生有話可寫，材料應(yīng)由易到難，訓(xùn)練形式要多種多樣。

第二，教師要明確英語寫作初期和英語寫作水平提升階段的訓(xùn)練目標(biāo)。在英語寫作開始階段，學(xué)生面對一個題目，總是無從下筆，但如果將學(xué)生面對的困難進(jìn)行分解，組織小組一起來解決，減輕學(xué)生在英語寫作中的焦慮和壓力，讓學(xué)生體驗到成功。在實踐研究中，比較成功的經(jīng)驗是在課堂教學(xué)中采用“討論—寫作”的方式，即圍繞一個話題讓全班先討論，如一個同學(xué)接一個同學(xué)的說下去，全班集思廣益，或者分成不同小組，就話題討論后總結(jié)出不同的觀點。這樣由“說”過渡到“寫”，難度降低，學(xué)生也更容易掌握。同時，在這一階段，可以指出學(xué)生在英語寫作中的錯誤，如單詞的單復(fù)數(shù)變化，句子的開頭的大小寫，為以后的英語寫作打下扎實的基礎(chǔ)。

在英語水平提升階段，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀來促進(jìn)寫作，閱讀是積累，寫作是表現(xiàn)，因此要注意閱讀與寫作的關(guān)系。教師要有計劃，有策略地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語課外閱讀，并用寫作的方式加深對文章的理解。在提升原有寫作能力的訓(xùn)練時，加強對詞匯，句型的積累。同時教給他們一些記單詞的技巧和方法，重視對句型的轉(zhuǎn)換，堅持每天的聽寫練習(xí)，背誦優(yōu)美篇章，培養(yǎng)學(xué)生用英語寫周記甚至日記的習(xí)慣，在班上范讀，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使之成為習(xí)慣。

第三，教師要重視寫作后的評改。教師往往重視寫前和寫作中給予學(xué)生幫助和指導(dǎo)，而對于寫作后的修改和講評卻不太重視。學(xué)生由于水平的限制，修改作文離不開教師的正確指導(dǎo)。在學(xué)生第一次成文后，應(yīng)該讓學(xué)相互批改，修正一些語法錯誤和單詞拼寫錯誤，然后再由教師批改，批改時注意給學(xué)生不熟悉的表達(dá)給出建議，同時在修改后給出激勵性評語，選出優(yōu)秀的習(xí)作打印成稿，在集體點評范文后，讓學(xué)生進(jìn)行第二次修正。

（二）對學(xué)生的建議

第一，英語學(xué)習(xí)者需要增強英語寫作策略的觀念和意識，尤其是元認(rèn)知策略和情感策略的學(xué)習(xí)和運用。元認(rèn)知策略的運用能夠促使學(xué)生樹立運用策略的意識，并且鍛煉自己根據(jù)不同類型的寫作任務(wù)合理地調(diào)整和使用寫作策略。情感策略有助于學(xué)生克服語言寫作過程中的恐懼心理，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生使用積極的情感調(diào)節(jié)策略。

第二，學(xué)生對自己的評價方式應(yīng)該更加多元化和過程性。雖然結(jié)果很重要，但是過程的積累更是需要我們重視的。采用多元的評價方式評價自己的英語寫作，比如同伴互評，自我修正，不但可以促進(jìn)同學(xué)之間和諧的情感，而且有助于英語寫作水平的提高。

第三，學(xué)生應(yīng)該接觸多元的寫作材料，目前各種版本的英語教材至少都能提供幾十篇內(nèi)容廣泛、話題多樣、與生活息息相關(guān)的閱讀課文。如果在英語寫作學(xué)習(xí)中學(xué)生通過觀察閱讀篇章的結(jié)構(gòu)以及字、詞、句的選用和銜接方法，同時在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行篇章分析，熟悉閱讀文章的體裁、框架、內(nèi)容，并且通過提煉閱讀材料結(jié)構(gòu)讓掌握同類文章的寫作格局，以讀為本、以讀促寫，那學(xué)生自身的寫作能力一定會有效提高。