摘 要：通過校企合作充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)各自優(yōu)勢，實現(xiàn)校企雙方優(yōu)勢互補、資源共享、校企共贏，是實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化、促進教學(xué)與社會需求相適應(yīng)的重要途徑。在當前校企合作中，存在著諸多因素導(dǎo)致校企合作脫節(jié)，校企合作未能發(fā)揮應(yīng)有的作用。本文以校企合作雙方為視角，通過對校企合作中存在問題的分析，闡述基于二元導(dǎo)向，實現(xiàn)校企合作中的系統(tǒng)化對接，從而促進校企合作的快速發(fā)展。

關(guān)鍵詞：校企合作 二元導(dǎo)向 系統(tǒng)化對接

一、校企合作基本現(xiàn)狀概況

（一）校企合作模式的起源

校企合作源于美國辛辛那提大學(xué)工程學(xué)院教務(wù)長赫爾曼.施耐德于1906年首創(chuàng)的合作教育（Co-operative Education），赫爾曼.施耐德教授把學(xué)生分成兩組，一組在學(xué)校學(xué)習，另一組到工廠工作，一周后兩組互相交換。這種模式被稱為合作教育最早的經(jīng)典模式。1919年，德國于出現(xiàn)“雙元制”（Dual System）職業(yè)教育制度。此后，世界各國結(jié)合各自國情陸續(xù)推出自己的校企合作的辦學(xué)模式，英國的“工讀交替”（Sandwich Program）、日本的“產(chǎn)學(xué)合作”（Industry-university Cooperation）、澳大利亞的TAFE（Technical and Further Education）和新加坡的“教學(xué)工廠”（Teaching Factory）等模式相繼問世，校企合作模式的成效逐漸在世界范圍內(nèi)獲得認可推廣。

（二）國內(nèi)校企合作現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟與教育的迅猛發(fā)展，二十世紀末，校企合作已逐漸在我國教育領(lǐng)域得以推廣實踐。尤其2007年國家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要中提出“堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，積極開展訂單式培養(yǎng)，大力推行校企合作、工學(xué)結(jié)合、半工半讀的人才培養(yǎng)模式。更新教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，提高學(xué)生的實踐能力、職業(yè)技能和就業(yè)能力”后，“訂單教育”、“冠名班”、“聯(lián)合辦學(xué)”、“校外實訓(xùn)基地”、“一體化教學(xué)”等校企合作模式風起云涌，不斷出現(xiàn)。近年來，國家對涉農(nóng)專業(yè)和農(nóng)村家庭經(jīng)濟困難學(xué)生實行免費以來，使更多的學(xué)生有機會得到系統(tǒng)培養(yǎng)，為成為高素質(zhì)勞動者和技能型人才提供了可能。從2007年起，高等職業(yè)教育和中等職業(yè)教育加起來招生人數(shù)達到并超過1100萬人，在校生超過3000萬人，中等和高等職業(yè)教育已經(jīng)占到高中階段教育和普通高等教育的半壁江山，實現(xiàn)了我國教育結(jié)構(gòu)的深刻變革。

隨著知識經(jīng)濟的日新月異，校企合作模式在“借鑒—實踐—創(chuàng)新—再實踐”中不斷發(fā)展，逐漸呈現(xiàn)出合作項目品牌化、培訓(xùn)課程個性化、服務(wù)項目模塊化、合作手段多樣化、發(fā)展態(tài)勢集團化的趨勢。

二、校企合作中出現(xiàn)的對接問題

現(xiàn)階段職業(yè)教育不僅是規(guī)模性的發(fā)展，更是結(jié)構(gòu)性優(yōu)化和質(zhì)量的提升。但是現(xiàn)在校企合作還不夠深入，合作還只是淺層次的合作，有的是形式化、功利化。原因是校企合作雙方對接欠缺，無約束力，合作形式化表面化，缺乏相關(guān)政策和制度的制衡。影響合作的主要因素包括：

（一）兩種環(huán)境

校內(nèi)環(huán)境與校外環(huán)境。當前，校企合作大多情況是校內(nèi)環(huán)境熱度高于校外環(huán)境，究其原因，是企業(yè)不愿承擔非自己生源的培訓(xùn)。學(xué)生在企業(yè)實習，企業(yè)一是無多余的崗位、宿舍與指導(dǎo)人力;二是不愿承擔學(xué)生實習期間的安全風險;三是不愿為學(xué)生支付相應(yīng)的實習費用，導(dǎo)致雙方一頭熱一頭冷的現(xiàn)象。

（二）兩種追求

校企合作中學(xué)校與企業(yè)的追求不同。學(xué)校追求的是培養(yǎng)人才的質(zhì)量，企業(yè)追求的是生產(chǎn)經(jīng)營的利潤。學(xué)校是冀望于利用企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)，提高學(xué)生的實踐操作能力，促進學(xué)生的技能與就業(yè)。企業(yè)若無用工需求，一般不愿接受實習學(xué)生，即使接受，實習學(xué)生所從事的工作往往是非專業(yè)對口的瑣碎工作。

（三）兩種角色

教師的兩種角色與學(xué)生的兩種角色。教師既要當好傳道授業(yè)的教育者，又要做好傳授技能與企業(yè)文化的培養(yǎng)者，即“雙師型教師”。學(xué)生既要學(xué)好基本理論知識與技能，又要具備企業(yè)所需要的文化素養(yǎng)與精神，即“準職業(yè)人”的吃苦耐勞、團結(jié)協(xié)作的執(zhí)行力。

（四）兩種文化

校內(nèi)文化與企業(yè)文化。學(xué)校是教書育人的地方，人文關(guān)懷充滿校園每個角落，歷史的沿承造就了校園文化的儒雅祥和。而企業(yè)文化強調(diào)的是吃苦、耐勞的剛性紀律，人文關(guān)懷不像學(xué)校那樣濃厚。這就造成獨生子女學(xué)生的不適應(yīng)，甚至頻繁跳槽，不辭而別，而企業(yè)也因此不滿。

（五）兩種制度

校規(guī)校紀與企業(yè)制度。校內(nèi)法規(guī)是柔性的，以教育為主，一旦犯錯，體現(xiàn)在以說服教育為主;而企業(yè)制度是剛性的，錯誤往往以處罰為主，體現(xiàn)在企業(yè)對職工的轉(zhuǎn)崗、罰款或降級上。

（六）兩種考核

學(xué)校的考核與企業(yè)的考核。企業(yè)考核側(cè)重實際操作技能，與工資掛鉤;而學(xué)?？己?，無論是期中還是年終，側(cè)重于理論成績，加上學(xué)校的課程開發(fā)和專業(yè)建設(shè)沒有實現(xiàn)與企業(yè)需求的完全對接，學(xué)?？己酥乩碚撦p技能，在導(dǎo)向上使培養(yǎng)目標偏離企業(yè)需求。

三、二元導(dǎo)向模式的理論依據(jù)

（一）校企合作的理論淵源

美國著名哲學(xué)家、實用主義教育家約翰·杜威（John Dewey）認為 “學(xué)校即社會”，學(xué)校應(yīng)發(fā)揮社會生活模式的作用，把與外界現(xiàn)實生活有關(guān)的各種“作業(yè)”引進到學(xué)校中來?！拔覀儽仨毎凑者@種作業(yè)的社會意義把它們看作是社會自身賴以前進的各種過程的模式”，“把它們看作是一些方法，通過它們，學(xué)校自身將成為一種生動的社會生活的真正形式，而不僅僅是學(xué)習功課的場所”。杜威把“職業(yè)”和“教育”有機地統(tǒng)一了起來，為教育與職業(yè)培訓(xùn)的有機結(jié)合奠定了理論基礎(chǔ)。

（二）校企合作的政策法規(guī)依據(jù)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出： 在推行“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習”人才培養(yǎng)模式的同時，堅持學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉，提出制訂校企合作法規(guī)，并納入國家教育體制重大改革試點范圍。十八大報告指出：加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。

（三）國外二元導(dǎo)向模式借鑒依據(jù)

眾所周知，德國是實行職業(yè)教育“雙元制”（Dual-system）的鼻祖。這里的“雙元制”是指：

1.兩個學(xué)習場所：學(xué)校和企業(yè);課堂與車間;

2.兩種教育：理論知識與技能操作;

3.學(xué)生的兩個角色：課堂是學(xué)生與車間是學(xué)徒工;

4.兩類老師：理論與技能合二為一的“雙師型”教師與企業(yè)帶徒師傅;

5.兩類考核：學(xué)?？己伺c職業(yè)考核;

6.兩個證書：技能證書與畢業(yè)證書。

這二元導(dǎo)向的模式在韓國也很受推崇，尤其是兩類考核與兩個證書，技能證書的過關(guān)率非常嚴格，在韓國學(xué)生初次考核過關(guān)率只有70%左右，沒過關(guān)需要重修再考，確保了教學(xué)質(zhì)量。

四、二元導(dǎo)向模式系統(tǒng)化對接的實現(xiàn)

校企合作是一個系統(tǒng)化的工程，既需要校企雙方的真誠合作，又需要國家政府的法規(guī)保障與政策支持。因此，實現(xiàn)校企合作的穩(wěn)定發(fā)展，不僅要完善法規(guī)，加強考核與評價，還要采取轉(zhuǎn)變合作觀念，促進合作的多元化，選擇適宜的合作模式;同時要加強學(xué)校硬件軟件建設(shè)，提高學(xué)校自身培養(yǎng)能力。

（一）合作協(xié)議與法律法規(guī)的對接

加強外部法制環(huán)境建設(shè)，摒棄企業(yè)短期利益行為，營造校企合作的外部環(huán)境，是校企合作得以順利實施的保障。這需要國家法律法規(guī)層面的介入，也需要政府的政策支持。

德國，先后制定了《職業(yè)教育法》、《高職教育促進法》等一系列法規(guī)，確保“雙元制”的順利實施;美國1962年就制定了《職業(yè)教育法》，明確提出校企合作是職業(yè)教育的方向;法國1984年頒布《高教指導(dǎo)法案》，把高等教育更廣泛地向企業(yè)開放視為一條重要原則。

因此，在法律層面上，需要具體的、可操作性的政策法規(guī)，對校企雙方在校企合作中的責、權(quán)、利進行明確，對校企雙方的行為起到約束和激勵。在政府政策層面上，對接納學(xué)生實習并愿支付學(xué)生合理報酬的企業(yè)，實行稅收優(yōu)惠;對頂崗實習學(xué)生采取加入實習保險，規(guī)避實習中的風險。

（二）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的對接

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)是校企合作的決策者、領(lǐng)導(dǎo)者，二者要在國家教育法規(guī)的框架之下，建立長期的溝通機制，或由第三方政府協(xié)調(diào)，成立校企合作協(xié)會，定期進行溝通交流，以解決校企合作中出現(xiàn)的問題，或探討進行多層次、多角度的合作，推進生產(chǎn)教學(xué)過程一體化、校企一體化、實訓(xùn)基地和產(chǎn)業(yè)集基地一體化的探索，把車間辦到學(xué)校，把學(xué)校辦到企業(yè)，實現(xiàn)資源共享，促進校企雙方的共贏。

（三）班主任與車間主任的對接

車間主任對車間的工作任務(wù)、人員考核、生產(chǎn)工藝都有決策權(quán)，而且以車間為辦公室，隨時掌握車間動態(tài)。因此，可嘗試班主任像車間主任一樣，常住班級，隨時掌控班級課堂、人員、紀律、衛(wèi)生動態(tài)，讓班主任有充分的權(quán)利管理班級。

（四）教師與師傅的對接

教育大計，教師為本 。有好的教師，才有好的教育。因此，“雙師型”教師建設(shè)極為重要。教師要經(jīng)常到企業(yè)調(diào)研鍛煉，了解發(fā)展新動向、企業(yè)新需求、學(xué)習新技術(shù)。剛畢業(yè)的新教師必須要到企業(yè)頂崗實習，熟悉企業(yè)文化與實踐工藝技能，防止從學(xué)校到學(xué)校、從書本到書本、從理論到理論的教條教學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生。

而作為帶徒的企業(yè)師傅，要了解教育規(guī)律與青年學(xué)生的心理特點，在帶學(xué)生實習期間，要遵從教育規(guī)律，把握青年人的心理特征，善于鼓勵，給學(xué)生一個成長的過程。

（五）專業(yè)課程開發(fā)與客戶需求的對接

隨著科技的發(fā)展，新技術(shù)、新工藝不斷涌現(xiàn)在生產(chǎn)一線，因循守舊的課程內(nèi)容必然落伍被淘汰，專業(yè)課程的開發(fā)必須與客戶的需求相適應(yīng)，實現(xiàn)課程開發(fā)現(xiàn)代化、個性化、客戶化。為此，就要邀請行業(yè)內(nèi)的一線專家參與教學(xué)大綱、課程標準、課程開發(fā)的建設(shè)，把國家的教育方針與現(xiàn)代企業(yè)需求相結(jié)合，做到專業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟、課程設(shè)置與用工需求、教育內(nèi)容與培養(yǎng)目標、培養(yǎng)與就業(yè)的統(tǒng)一。

（六）班級考核與車間考核的對接

推行“虛擬工資制”，實行“班級管理企業(yè)化”，將學(xué)生考核成績以虛擬工資的形式進行月度結(jié)算，提前讓學(xué)生感受企業(yè)化管理的嚴格，適應(yīng)企業(yè)管理。

（七）學(xué)生與準職業(yè)人的對接

首先是身份的對接。學(xué)生要明確自己的身份，既要做一個學(xué)生應(yīng)有的儒雅與學(xué)識修養(yǎng)，又要具備準職業(yè)人吃苦耐勞、勤于鍛煉的好學(xué)態(tài)度。其次是技能的對接。經(jīng)過在校的系統(tǒng)學(xué)習與實踐培養(yǎng)，學(xué)生在理論知識方面要高于一般企業(yè)學(xué)徒工，在技能技術(shù)方面要向準職業(yè)人看齊，具備準職業(yè)人應(yīng)有的技能素質(zhì)。

（八）校內(nèi)文化與企業(yè)文化的對接

學(xué)生在企業(yè)實習期間，由于受不了企業(yè)的艱苦條件與紀律約束，隨便離崗離職，缺乏應(yīng)有的責任心和職業(yè)道德，主要是學(xué)生從小習慣于校園陽光環(huán)境，未經(jīng)受過企業(yè)的風吹雨打，對企業(yè)文化陌生，缺乏應(yīng)有的職業(yè)道德和責任心。為此，要使學(xué)校文化與企業(yè)文化實現(xiàn)融合對接，讓學(xué)生在校期間，提前感受企業(yè)文化，適應(yīng)企業(yè)文化的要求。同時，專業(yè)教師與班主任師也要熟悉企業(yè)文化，在日常管理中，對學(xué)生進行企業(yè)文化教育，提升管理能力。

（九）教研與科研的對接

學(xué)校的專業(yè)教研部門是教學(xué)研究的科室，肩負著科研的重任，為此，應(yīng)當與企業(yè)合作，與生產(chǎn)一線需求接軌，發(fā)揮專長，服務(wù)社會，解決實際問題，促進專業(yè)教師對一線科技的跟進，以便在日常教學(xué)中也能起到理論與實際相結(jié)合的作用。

五、二元導(dǎo)向?qū)釉谛Ｆ蠛献髦械默F(xiàn)實實踐

為了校企合作項目更好地開展，我院在師資方面，一是從區(qū)域內(nèi)大型企業(yè)聘請生產(chǎn)一線的23名簽約專家，定期到校指導(dǎo)或作報告;二是要求專業(yè)教師到企業(yè)鍛煉，掌握企業(yè)的管理培訓(xùn)模式、企業(yè)文化和生產(chǎn)的工藝流程。在學(xué)生管理方面，實習中實行虛擬工資制，班級管理實行企業(yè)化，課堂教學(xué)車間化;在課程開發(fā)上，邀請行業(yè)專家參與課程開發(fā)，對訂單服務(wù)的企業(yè)，以企業(yè)要求為主，實行個性化、客戶化服務(wù)。每年都與企業(yè)舉辦校企合作研討會，成立由校領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、行業(yè)專家組成的校企合作協(xié)會，共同審定校企合作的計劃安排、課程體系、實踐內(nèi)容和實習的安排等。學(xué)校選派專業(yè)教師到企業(yè)實習鍛煉，企業(yè)選派實踐經(jīng)驗豐富的專業(yè)技術(shù)人員，到學(xué)校傳授新技術(shù)、新工藝。建立了穩(wěn)定的合作關(guān)系，取得了良好成效。

參考文獻

[1]劉景光，王波濤.當前國內(nèi)外高職院校校企合作模式構(gòu)建研究述評[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2010（27）.

[2]趙祥麟，王承緒.杜威教育論著選[M].華東師范大學(xué)出版社，1981.

[3]肇立春.國內(nèi)外高等教育“校企合作”辦學(xué)模式的比較研究.

[4]高云全.德國“雙元制”教育模式在我校的實施[J].考試周刊，2009（32）.

作者簡介

仲強（1969.03—），男，漢族，籍貫：山東省煙臺市，碩士，副教授，研究方向：控制工程。