鐘勝權(quán)

摘 要：學(xué)習(xí)興趣是維系學(xué)生不斷進(jìn)取的動(dòng)力，興趣的持續(xù)化也就是學(xué)生自主持續(xù)化的前提，小學(xué)語(yǔ)文的知識(shí)較為豐富多彩，在語(yǔ)文的世界中盡情的徜徉，學(xué)生能夠輕松的感知語(yǔ)文的趣味情境，但這種趣味通常都暫時(shí)停歇，又快速的消散，想要讓課堂的趣味變得濃厚起來(lái)，教師應(yīng)從綜合的視角出發(fā)，衡量學(xué)生的語(yǔ)文感知能力，尊重學(xué)生的主觀意愿，從學(xué)生的視角出發(fā)展開問(wèn)題的互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文分辨能力，鼓勵(lì)學(xué)生大大的表述自己的想法，最好能夠代入自身的情感認(rèn)知深刻的領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文的內(nèi)涵，走進(jìn)故事的中心感受文本的情節(jié)波動(dòng)。以一系列的語(yǔ)文教學(xué)變革推進(jìn)趣味化語(yǔ)文課堂的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：激發(fā) 學(xué)生 學(xué)習(xí)興趣 優(yōu)化 小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué)

興趣是最好的老師，興趣能夠帶領(lǐng)學(xué)生不斷的探究思考，在語(yǔ)文的情境中感受由淺入深的感受語(yǔ)文的真知灼見，教師應(yīng)找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，與語(yǔ)文的教學(xué)核心銜接起來(lái)，從學(xué)生的視角出發(fā)，構(gòu)建語(yǔ)文的暢想空間，讓學(xué)生以更多的自主空間進(jìn)行語(yǔ)文的討論分析，期間教師應(yīng)及時(shí)幫助學(xué)生排憂解難，化解疑惑消除難點(diǎn)，樹立自主的求知意識(shí)，在語(yǔ)文的探究模式中找到適合自己的學(xué)習(xí)體系，為語(yǔ)文的課堂填充活力。

一、注重引導(dǎo)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新

語(yǔ)文的教材中積淀了千年的文化信息，很多知識(shí)都是在不同的歷史時(shí)代衍生的，經(jīng)過(guò)大浪淘沙，語(yǔ)文的知識(shí)點(diǎn)仍舊能夠超脫時(shí)間的限制，熏陶學(xué)生的心靈，促使學(xué)生隨著語(yǔ)文的累積形成全新的感悟，教師在引導(dǎo)時(shí)，應(yīng)注重引導(dǎo)的方式，以往教師過(guò)于關(guān)注引導(dǎo)過(guò)程，整個(gè)教學(xué)體系中，學(xué)生鮮少有獨(dú)立的表述機(jī)會(huì)，在語(yǔ)文的世界中很容易形成思維定勢(shì)，按部就班的背誦語(yǔ)文內(nèi)容，缺乏思維的創(chuàng)新考慮。新時(shí)期教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)意思考能力。例如：教學(xué)“我要的是葫蘆”時(shí)，學(xué)生多批判主人公不懂得種植，別人勸說(shuō)也不聽，最后一錯(cuò)到底還沒有意識(shí)到自己的錯(cuò)誤問(wèn)題，但也有的學(xué)生為主人公“喊冤”：“他有自己的想法，不容易被別人的想法干預(yù)，雖然他想的是錯(cuò)的，但是如果遇到對(duì)的問(wèn)題時(shí)，這就是一種難得的品質(zhì)了?！庇械膶W(xué)生甚至還預(yù)習(xí)了《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》的內(nèi)容，學(xué)生說(shuō)有時(shí)候堅(jiān)持自己也許能夠獲得意想不到的收獲呢？然后課堂上就分為兩組，一組認(rèn)為應(yīng)多挺別人的意見，改變自己錯(cuò)誤的思維，一組說(shuō)要堅(jiān)持自己的想法，錯(cuò)了之后自己意識(shí)到錯(cuò)誤的后果才能夠成長(zhǎng)，兩組展開課堂的辯論，并針對(duì)是否在別人錯(cuò)誤的時(shí)候指出問(wèn)題提出了個(gè)人的意見，相較于單一化的對(duì)主人公進(jìn)行批判，學(xué)生從不同的人物與不同的視角上，衍生了更多的創(chuàng)新思考，他們基于文本理解的層次更加深入，不止能夠看到表面的問(wèn)題，還更加深入的研究了隱藏條件，得到了精神的熏陶。學(xué)生在課堂上有足夠的自我表達(dá)機(jī)會(huì)，這種教學(xué)模式使得學(xué)生更加樂于互動(dòng)。

二、創(chuàng)設(shè)情境鼓勵(lì)互動(dòng)

小學(xué)生由于年齡較小，對(duì)各項(xiàng)事物的認(rèn)知較為缺乏，生活閱歷也不足，因此他們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解容易出現(xiàn)偏差，或者在接受的過(guò)程中存在一定的困難。這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與課堂知識(shí)相關(guān)的情境，幫助學(xué)生迅速的融入到課堂之中。特別是小學(xué)生的抽象思維還處在不斷建立與發(fā)展的階段，這就需要教師采取相關(guān)的手段幫助學(xué)生將形象思維向抽象思維不斷轉(zhuǎn)變。教師可以利用一些教具，幫助學(xué)生觀察課文中所涉及到的一些物品，避免學(xué)生在理解時(shí)出現(xiàn)偏差。教師還可以利用多媒體來(lái)幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)課文內(nèi)容，選取合適的背景音樂、背景圖片，甚至是一些視頻，讓學(xué)生在欣賞的過(guò)程中不斷接受課文內(nèi)容，并掌握文章所表述的思想情感。教師創(chuàng)設(shè)出來(lái)更貼近學(xué)生生活的情境，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文與日常生活的聯(lián)系十分密切，并發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課堂中的樂趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，“作家筆下的動(dòng)物”這一單元，涉及到白鵝、貓以及母雞三種動(dòng)物。其中貓是學(xué)生在日常生活中能夠經(jīng)常見到的動(dòng)物，而白鵝和母雞是大部分生活在城市中的學(xué)生很少接觸到的，這就需要教師在上課時(shí)展示給學(xué)生一些相關(guān)的圖片和視頻，幫助學(xué)生理解白鵝和母雞，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣。教師幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)好情境，才能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，并讓學(xué)生更正確的理解文意，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、巧用質(zhì)疑引發(fā)思考

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生必定會(huì)出現(xiàn)與教師的思維或者出現(xiàn)與教材觀點(diǎn)不符的狀況，這時(shí)就需要教師合理利用學(xué)生的不同觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，從而不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。在語(yǔ)文課堂上，大部分問(wèn)題是缺乏一個(gè)極為固定和準(zhǔn)確的答案的，只需要學(xué)生的答案與標(biāo)準(zhǔn)答案大致相符即可，這就造成語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為一門容易被學(xué)生質(zhì)疑的學(xué)科。教師還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，對(duì)教師的講解進(jìn)行反駁，或者抓住教師教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的漏洞，從而刺激學(xué)生集中注意力，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，讓學(xué)生找出作者在寫作過(guò)程中存在的漏洞，也可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)作者所描述的內(nèi)容根據(jù)自己的理解進(jìn)行不同的表述。

四、巧布疑陣激發(fā)興趣

語(yǔ)文課教學(xué)，應(yīng)該是生動(dòng)活潑、清新明快的。但是如果不精心準(zhǔn)備，不多創(chuàng)新，多改進(jìn)，同樣也會(huì)上得枯燥乏味，讓人生厭，沒有興趣。怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？心理學(xué)家告訴我們，新奇的事物容易引發(fā)學(xué)生的有意注意，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生興趣，就語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)每篇新課，開始時(shí)，學(xué)生都有一種好奇心理，只要抓住學(xué)生的這種心理，巧布下疑陣，激發(fā)其求知欲望，就會(huì)收到良好的效果。如，在學(xué)習(xí)新課前，教師不先介紹文章內(nèi)容，只是說(shuō)，這篇文章有兩處寫得最好，有三個(gè)詞用得很精彩，看誰(shuí)能找出來(lái)。然后讓學(xué)生讀課文，由于有問(wèn)題在等待回答，所以在讀課文時(shí)非常認(rèn)真，回答問(wèn)題時(shí)就會(huì)有許多新的發(fā)現(xiàn)，教師可以借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生討論，這樣就激發(fā)起了學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)的熱情一下子就上來(lái)，效果很好。例如，在學(xué)習(xí)《自然之道》這篇課文時(shí)，教師可以首先向?qū)W生提問(wèn)，讓學(xué)生表述何為“自然之道”。這樣，學(xué)生可以帶著問(wèn)題去閱讀課文，并找出答案。教師還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之后對(duì)文中的人物的做法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并鼓勵(lì)學(xué)生提出更多更好的解決方法，同時(shí)也要注意幫助學(xué)生樹立尊重大自然、熱愛大自然的人生觀。讓學(xué)生在質(zhì)疑之中理解課文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

五、趣味語(yǔ)言喚起童心

小學(xué)生的年齡較小，這就造成了他們會(huì)對(duì)自己感興趣的內(nèi)容投入更多的精力，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中注意改進(jìn)自己的語(yǔ)言，使語(yǔ)言更具風(fēng)趣幽默性，從而不斷吸引學(xué)生的注意，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。教師要注意根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)富有趣味性的語(yǔ)言，形象生動(dòng)的向?qū)W生展示課文內(nèi)容，并注意運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，從平等交流的基礎(chǔ)上與學(xué)生進(jìn)行溝通。要注意根據(jù)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的溝通，多多挖掘?qū)W生身上存在的閃光點(diǎn)，要根據(jù)學(xué)生不同的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行更為細(xì)致化而點(diǎn)評(píng)，而不是千篇一律的夸贊。還要注意在進(jìn)行夸獎(jiǎng)的同時(shí)幫助學(xué)生找出自身的不足，并進(jìn)行引導(dǎo)。教師的語(yǔ)言風(fēng)趣，學(xué)生才會(huì)更樂意去聆聽教師的話語(yǔ)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)。例如：講《草原》一文時(shí)，我采用了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：你到過(guò)草原嗎？你在電視中見過(guò)草原嗎？古人用“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”來(lái)形容草原，你理解這兩句詩(shī)嗎？你想領(lǐng)略草原的美景嗎？你們現(xiàn)在隨我到草原去看一看（板書《草原》）。另外，精辟流暢、生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)生持續(xù)集中注意力的有效方法。如果教師課堂上的語(yǔ)言嘮叨，拖泥帶水，學(xué)生就可能充耳不聞，昏昏入睡，或者自行其是，自找樂趣。如：教師在范讀課文時(shí)，就要利用自己堅(jiān)實(shí)的知識(shí)功底，純熟的語(yǔ)言技能，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，充滿激情地朗讀課文，用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)出優(yōu)美如畫的意境，引發(fā)學(xué)生去體味課文的形象美、人格美、語(yǔ)言美。

六、正視學(xué)生的個(gè)性差異

教師在鉆研教材寫教案之前，首先應(yīng)關(guān)注兒童的差異。很多老師拿著別人的精彩“設(shè)計(jì)”來(lái)到自己的課堂上，卻怎么也上不出精彩的課來(lái)。即使是同一位老師，使用的是同一篇教學(xué)設(shè)計(jì)，面對(duì)不同兒童，教學(xué)效果有時(shí)卻完全不一樣。為什么呢？因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是千差萬(wàn)別的學(xué)生，課堂是學(xué)生的天地，所以不同的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的課堂效果。教師要正視學(xué)生的個(gè)性差異，把它當(dāng)做一資源開發(fā)與利用，充分發(fā)揮每位學(xué)生的潛能，讓所有學(xué)生都積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，各盡其長(zhǎng)，各有所得，最大限度地讓每位學(xué)生獲得發(fā)展和進(jìn)步。教師在教學(xué)中只有密切關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，教學(xué)才能有針對(duì)性，才會(huì)更有效。教學(xué)時(shí)尊重兒童的個(gè)體差異主要體現(xiàn)在：首先，教師要設(shè)計(jì)分層教學(xué)教案，把兒童差異發(fā)展放在第一位;第二，教學(xué)時(shí)教師要真正讓兒童找到自己的“位置”，讓不同的兒童有不同的發(fā)展，在分層教學(xué)中各得其所。

結(jié)語(yǔ)

在語(yǔ)文課堂上，老師要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，優(yōu)化教學(xué)方法，認(rèn)真?zhèn)湔n，營(yíng)造積極的課堂氛圍，也要發(fā)揮學(xué)生們的主體作用，所有的課堂活動(dòng)都要圍繞學(xué)生來(lái)展開，學(xué)生也要更加積極的配合老師的工作。只有老師和學(xué)生們各司其職，才可以讓語(yǔ)文課堂變得更加有效率，才可以優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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