陸啟茜

摘 要：小學(xué)是學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和綜合能力有著直接的影響。但在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響嚴(yán)重，教學(xué)理念落后，教學(xué)方法單一，對(duì)學(xué)生只會(huì)進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的興趣和積極性，不僅限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，有效的激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，提升了學(xué)生的閱讀技巧，幫助學(xué)生更好的對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行理解，有效的促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)應(yīng)用

隨著我國(guó)社會(huì)科技的飛速發(fā)展，加快了信息的傳播和共享速度，推動(dòng)當(dāng)今的社會(huì)進(jìn)入了信息化時(shí)代，現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用為人們的生產(chǎn)生活帶來了極大的便利，同時(shí)也對(duì)傳統(tǒng)的教育教學(xué)產(chǎn)生了極大的沖擊。在當(dāng)前教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)階段的重要基礎(chǔ)課程，其閱讀教學(xué)又是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力有著重要的作用。本文就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行分析。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的概述及特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂最早是由外國(guó)的化學(xué)教師提出的，其旨在以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，通過視頻的模式，幫助學(xué)生自主的開展課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)活動(dòng)，從而解決了課堂教學(xué)時(shí)間緊張和教學(xué)時(shí)間不足的問題，使學(xué)生可以不受時(shí)間和空間的限制，隨時(shí)隨地的開展學(xué)習(xí)。教師通過圍繞某一知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)，制作成教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)水平有選擇性的進(jìn)行下載觀看。翻轉(zhuǎn)課堂一般具有以下特點(diǎn)：

（一）轉(zhuǎn)變教師角色

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，有效的使教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師不再是課堂教學(xué)的主體，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，幫助學(xué)生更好的掌握和理解語(yǔ)文知識(shí)。

（二）轉(zhuǎn)變學(xué)生角色

在翻轉(zhuǎn)課堂理念下，學(xué)生的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，不再被動(dòng)了接受知識(shí)的灌輸，而是成為了課堂學(xué)習(xí)的主體，有效的提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并通過翻轉(zhuǎn)課堂獲得更多的閱讀資源，拓展了學(xué)生的視野，提升了學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

（三）優(yōu)化了課堂時(shí)間

翻轉(zhuǎn)課堂有效的減少了教師的教學(xué)壓力，減少了教師課堂教學(xué)的時(shí)間，把更多的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行自主探索，提升了學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的交互性。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

（一）自學(xué)形式的課前預(yù)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為前提，即在教學(xué)之前，學(xué)生需要對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行預(yù)先的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生問題，帶著問題回到課堂，通過再次學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行問題的交流和解決，在課堂上，知識(shí)的認(rèn)知和問題解決的順序顛倒，這是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵所在。因此，課前預(yù)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用的第一步。例如，在《竊讀記》一課中，教師安排學(xué)生進(jìn)行這樣的預(yù)習(xí)：通讀《竊讀記》全文，在閱讀的過程中，記錄任何遇到的問題，先進(jìn)行主動(dòng)的解決并寫下解決途徑和答案。教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的問題當(dāng)中有關(guān)于生字識(shí)別的，有關(guān)于段落大意總結(jié)的，也有關(guān)于人物角色分析和文章中心理解的。大多數(shù)學(xué)生能夠通過預(yù)習(xí)大體了解文章所講述的大體內(nèi)容，學(xué)生總結(jié)的有關(guān)于“生字學(xué)習(xí)”部分結(jié)果幾乎雷同，這一部分的學(xué)習(xí)可以直接跳過;但是對(duì)于題目中的“竊”字以及人物的心情，就很難做到完全地把握。這個(gè)時(shí)候就可以進(jìn)入下一個(gè)階段，質(zhì)疑。學(xué)生在先學(xué)的過程中敢于發(fā)現(xiàn)并提出問題，這樣不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解，更能提高學(xué)生參與課堂討論的積極性。

（二）采用小組合作，將課堂的主體還給學(xué)生

教師根據(jù)班級(jí)人數(shù)把學(xué)生劃分為不同的小組，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，為學(xué)生創(chuàng)造性展示自我提供一個(gè)機(jī)會(huì)。在每次上課前把閱讀的文章安排給學(xué)生們，讓學(xué)生們做好課前預(yù)習(xí)，提前了解文章內(nèi)容，體會(huì)文章主旨。在課堂上根據(jù)文章內(nèi)容給學(xué)生提出問題，小組可以進(jìn)行討論，選出語(yǔ)言表達(dá)能力較好的同學(xué)回答老師的問題。老師根據(jù)不同小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，并給予分?jǐn)?shù)最高的小組一定獎(jiǎng)勵(lì)。教師不能繼續(xù)老套的“滿堂灌”教學(xué)模式，通過讓學(xué)生們進(jìn)行分組討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們對(duì)研究閱讀的熱情，并允許課堂上學(xué)生對(duì)不理解的內(nèi)容及時(shí)提出來，達(dá)到教學(xué)的真正目的。

（三）做好學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

這里的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是指提問以及作業(yè)式的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。學(xué)生通過自學(xué)所形成的問題，是從學(xué)生自身認(rèn)知能力而來的，而小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一便是提高小學(xué)生的“認(rèn)知能力”，讓小學(xué)生能夠在閱讀過程中有情緒與情感的發(fā)展。例如，如果小學(xué)生對(duì)魯迅十分感興趣，那么教師可以順勢(shì)為學(xué)生推薦魯迅先生的其他優(yōu)秀文章，這不僅會(huì)加深學(xué)生對(duì)文學(xué)家魯迅的了解，還能夠豐富學(xué)生的閱讀知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡上閱讀，從而不斷完善自我、發(fā)展自我，促進(jìn)語(yǔ)文閱讀評(píng)價(jià)向完整性、具體化方向發(fā)展。教師將學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果借助多媒體設(shè)備進(jìn)行信息化記錄和保存，這不僅方便評(píng)價(jià)記錄的有效管理，而且還能為下次閱讀評(píng)價(jià)提供對(duì)比分析依據(jù)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的評(píng)價(jià)活動(dòng)主要從模式運(yùn)用效果、運(yùn)用反饋、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成情況、閱讀成績(jī)等方面展開，以此確保閱讀評(píng)價(jià)活動(dòng)的順利開展，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，教師必須意識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的重要性，必須與時(shí)俱進(jìn)，樹立生本教育理念，充分展現(xiàn)學(xué)生在整個(gè)課堂教學(xué)中的主體地位。教師要多角度優(yōu)化利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)他們有效突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率與質(zhì)量。以此，促使小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，逐漸提高自身語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

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