姜維娟 王艷萍

摘 要：互動(dòng)式教學(xué)模式是適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)而出現(xiàn)的一種新的教學(xué)模式，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與患者之間的互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了護(hù)生的積極性和創(chuàng)造性，在護(hù)理專業(yè)課堂教學(xué)中部分學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容多采用的是互動(dòng)式課堂教學(xué)模式，極大地提升了學(xué)生的積極性和自主學(xué)習(xí)能力。本文中我們就互動(dòng)式教學(xué)在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用的進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)式教學(xué) 護(hù)理專業(yè) 應(yīng)用

一、“互動(dòng)式課堂教學(xué)模式”在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，還能夠讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中通過自己自主學(xué)習(xí)而了解更寬更廣的知識(shí)。在護(hù)理專業(yè)的教學(xué)中，互動(dòng)式教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的好方式。在互動(dòng)教學(xué)中教師往往會(huì)設(shè)計(jì)很多“問題”，對(duì)于這些問題，學(xué)生們需要的已經(jīng)不再只是教師給予的知識(shí)，而更注重以一個(gè)主動(dòng)參與者的身份去研究知識(shí)、探討知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)。這樣既可以讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)背后的隱含知識(shí)，也鍛煉培養(yǎng)可學(xué)生多方面的知識(shí)，比如團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力等等。

（二）有助于提高學(xué)生臨床思維和人際交往能力

在護(hù)理專業(yè)的教學(xué)中，互動(dòng)教學(xué)模式與其他的教學(xué)模式相比較，更加注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。比如在對(duì)病案進(jìn)行討論的時(shí)候，既可以激發(fā)學(xué)生對(duì)護(hù)理的學(xué)習(xí)興趣，還能通過這種互動(dòng)模式讓學(xué)生對(duì)案例中的問題進(jìn)行思考，通過推理達(dá)到解決問題的目的。在臨床實(shí)踐中，往往每個(gè)病人的問題都會(huì)存在一些差異，對(duì)于問題即使在書本中也未必能找到解決問題的答案，這就需要護(hù)理人員通過自己主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考、查閱文獻(xiàn)或相關(guān)資料，來對(duì)問題的發(fā)病原因、臨床表現(xiàn)、治療和護(hù)理等措施來進(jìn)行全面的了解。此外，通過對(duì)案例進(jìn)行討論的過程中，還進(jìn)一步提高了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，增進(jìn)了雙方的感情交流，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作精神。

二、互動(dòng)式課堂教學(xué)模式在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用方法

（一）轉(zhuǎn)變角色

轉(zhuǎn)變角色所原則是遵循教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位相結(jié)合的原則。首先，教師可以先調(diào)查學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，然后了解學(xué)生對(duì)哪些知識(shí)了解了，對(duì)哪些知識(shí)還存在模糊的了解;然后將學(xué)生分成若干個(gè)小組，并推選出相應(yīng)的組長(zhǎng)，讓學(xué)生帶著教師制定的問題，進(jìn)行思考。然后，將學(xué)生集中組織起來，在課堂上開展討論。討論時(shí)一般由學(xué)生的組長(zhǎng)主講老師制定的問題，然后再由該組的組員進(jìn)行補(bǔ)充。在學(xué)生充分討論后，教師再詳細(xì)闡述問題的答案。通過這種環(huán)節(jié)的設(shè)定，不僅讓學(xué)生知其然，而且還讓學(xué)生知其所以然，將理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，將學(xué)生被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)求學(xué)，以實(shí)現(xiàn)“學(xué)生為中心”的角色轉(zhuǎn)換。

（二）激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與性

1.營(yíng)造和諧、平等的交流氣氛

教師在互動(dòng)式教學(xué)過程中僅僅是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)者、輔助者，學(xué)生才是整個(gè)教學(xué)任務(wù)的中心，老師與學(xué)生的關(guān)系是平等和開放的，老師作為和藹、風(fēng)趣、寬容、睿智的“學(xué)生朋友”，與學(xué)生交流頻繁，教學(xué)氣氛始終輕松活躍。在這種氛圍中，學(xué)生擁有的自信，與人交流、當(dāng)眾表達(dá)、自主決策的能力容易被激發(fā)。

2.設(shè)置情境教學(xué)

我校實(shí)驗(yàn)課教室（技能訓(xùn)練室）模擬了醫(yī)院病房的功能分區(qū)，設(shè)有護(hù)士站、病房（教室）、手術(shù)室、換藥室、物品貯藏室、洗手間等。有針對(duì)性的選擇一些典型案例，對(duì)于一些特殊性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，可以充分利用實(shí)驗(yàn)室環(huán)境設(shè)置情境教學(xué)，讓學(xué)生扮演患者、護(hù)士來進(jìn)行上課或考核，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。通過這種情境教學(xué)，讓學(xué)生更加深刻的理解疾病，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

3.積極響應(yīng)學(xué)生反饋

互動(dòng)式教學(xué)模式是把教學(xué)過程看作是一個(gè)教與學(xué)交互的過程，通過進(jìn)行全方位的交流與溝通，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。教師應(yīng)該盡量多地激勵(lì)學(xué)生參與討論，并在學(xué)生發(fā)言時(shí)只作為一個(gè)傾聽者和記錄者，可以給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)或提醒，在學(xué)生發(fā)言后老師必須進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。

三、互動(dòng)式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的影響分析

（一）互動(dòng)式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生操作成績(jī)影響

互動(dòng)式教學(xué)模式是學(xué)生由被動(dòng)接受到主動(dòng)參與的轉(zhuǎn)變，緊張和新鮮感極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需求和潛能，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，自覺性進(jìn)一步加強(qiáng)，互動(dòng)式教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法中老師在操作示教時(shí)，我做你看的做法，而是發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)作用，讓優(yōu)秀學(xué)生參與其她同學(xué)考核，學(xué)生既是被考者，同時(shí)也是考核者，學(xué)生有了榮譽(yù)感，動(dòng)手操作機(jī)率增加，獨(dú)立思考問題機(jī)會(huì)增加，在總結(jié)操作技巧上，提高操作準(zhǔn)確率和效率，技術(shù)操作考核成績(jī)提高。

（二）互動(dòng)式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生理論知識(shí)成績(jī)影響

互動(dòng)式教學(xué)模式注重互動(dòng)性教育，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，學(xué)生通過對(duì)老師設(shè)立問題，自己思考、分析、共同討論、解決問題，把理論與臨床實(shí)踐相結(jié)合，理論反過來指導(dǎo)臨床實(shí)踐，激發(fā)了學(xué)生求知興趣?；?dòng)式教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，以問題為基礎(chǔ)設(shè)疑，老師對(duì)學(xué)生提出答案組織討論并適時(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)正確給予肯定，有獨(dú)到之處給予充分鼓勵(lì)，學(xué)生榮譽(yù)感增強(qiáng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)欲望增強(qiáng)，自覺吸收相關(guān)理論知識(shí)，擴(kuò)充知識(shí)面，使理論基礎(chǔ)知識(shí)更加扎實(shí)，學(xué)生理論知識(shí)考試成績(jī)隨著提高。

（三）互動(dòng)式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)影響

羅杰斯人本主義理論認(rèn)為，必須把學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，在學(xué)習(xí)中，應(yīng)給學(xué)生以自己選擇的機(jī)會(huì)，教學(xué)的任務(wù)是創(chuàng)造一種有利于學(xué)生發(fā)揮潛能的情境，使其潛能得以充分發(fā)展?；?dòng)式教學(xué)模式的應(yīng)用，方法上注重人性化管理，體現(xiàn)人文關(guān)懷，拉近了師生、生生之間距離，營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生潛能發(fā)揮，互動(dòng)式教學(xué)模式在臨床實(shí)踐中，注意學(xué)生分析問題及解決問題能力培養(yǎng)，以問題設(shè)疑為主，通過老師點(diǎn)撥，學(xué)生自己提出解決問題措施，從而促進(jìn)學(xué)生評(píng)判性思維增強(qiáng)，學(xué)生分析和解決問題能力提高，判性思維是指面對(duì)做什么或相信什么而合理性決定的一系列思考技能和策略，它既是一種思維過程，又是一種能力素質(zhì)，護(hù)理評(píng)判性思維能力做為特定專業(yè)所需的思維品質(zhì)，在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中需持續(xù)培養(yǎng)，只能這樣才能促進(jìn)評(píng)判性思維的養(yǎng)成，而互動(dòng)式教學(xué)模式將為培養(yǎng)學(xué)生評(píng)判性思維意識(shí)早期提供機(jī)會(huì)。

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