黃俏甜

摘 要：為解決幼教教研員專業(yè)指導(dǎo)力量不足的問題，南海區(qū)學(xué)前教育探索了一條“為名師搭臺、讓名師唱戲”的教研新路子，使區(qū)域內(nèi)名師的培養(yǎng)與教研的推進同步，最終實現(xiàn)了名師、教研共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：名師;教研;名師工程

中圖分類號：G451.2 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-01-14 文章編號：1674-120X（2019）05-0096-02

習(xí)近平總書記強調(diào)：發(fā)展是第一要務(wù)，人才是第一資源，創(chuàng)新是第一動力?？平膛d國的偉大戰(zhàn)略需要現(xiàn)代化教育，而現(xiàn)代化教育需要高素質(zhì)的教師。南海區(qū)學(xué)前教育“名師工程”的提出是實現(xiàn)南海幼兒教育可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略需要，是與南海經(jīng)濟發(fā)展同步的現(xiàn)實需要，是南海幼兒教師隊伍建設(shè)高質(zhì)量的要求。“名師工程”是南海區(qū)學(xué)前教育教師隊伍建設(shè)的重要組成部分，是整個教師隊伍建設(shè)向高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展的一種策略和技術(shù)要求。幼兒教師隊伍建設(shè)不能停留或徘徊在原有的層面上，而要實現(xiàn)新的突破。這種新的突破就是用“名師工程”來推動幼教隊伍建設(shè)整體上檔次、上水平。一方面，“名師工程”建設(shè)需要構(gòu)造高標(biāo)準(zhǔn)的育人環(huán)境，讓大批隊伍的整體素質(zhì)在這樣的環(huán)境下實現(xiàn)大幅度提升，使少數(shù)教師脫穎而出，逐步成為名師。另一方面，名師的成長，骨干教師隊伍建設(shè)的成功，又會帶動教師群體和青年教師的迅速成長，從而可提高幼教隊伍整體的素質(zhì)水平。從這個意義上講，“名師工程”是南海幼教實現(xiàn)教師隊伍整體提升與教師個性發(fā)展的有效策略。

一、“名師”的鍛造分析

南海區(qū)學(xué)前教育名師的培養(yǎng)、鍛造、選拔的過程是一個歷練的過程，是一個不斷戰(zhàn)勝自我的過程，是一個同伴互助、共同成長的過程，培養(yǎng)對象必須耐得住寂寞，經(jīng)得起考驗。每位培養(yǎng)對象必須經(jīng)歷五項考評：一是每年寫五份“觀察與反思”個案分析，即觀察本班五位幼兒，通過圖片或錄像等手段記錄觀察過程，寫出“觀察與反思”的個案分析。這可考察教師觀察分析、總結(jié)反思教育教學(xué)的能力，鍛煉教師的教育觸覺。二是每年公開一個教學(xué)活動，即在實際教學(xué)情景中考察教師的活動設(shè)計能力、駕馭能力和應(yīng)變能力，鍛煉教師的實際教學(xué)能力。三是每年組織一次現(xiàn)場教研活動，即圍繞一個主題，以小組合作為單位，共同制訂教研方案，在規(guī)定的時間內(nèi)組織一個現(xiàn)場教研活動。這可重點考量教師對問題的分析梳理能力、歸納總結(jié)能力，鍛煉教師個人反思、同伴互助、合作分享的能力。四是每年展示一項技能技巧，即教師根據(jù)個人的愛好與特長，有選擇地展示自己的技能技巧。這可考察教師的道德修養(yǎng)和藝術(shù)魅力，鍛煉教師的綜合素質(zhì)。五是主持完成一項課題研究，即培養(yǎng)對象必須在三年內(nèi)主持完成一項鎮(zhèn)級以上的課題，遞交研究成果，以研究成果有創(chuàng)新性和推廣性為價值取向。這可鍛煉教師的教科研能力。整個選拔過程歷時三年，在這個過程中，我們做到研、訓(xùn)、評三結(jié)合，既有自選的靜心研習(xí)，又有規(guī)定的集訓(xùn)研討;既見文字功夫，又見現(xiàn)場較量;既體現(xiàn)了專家的參評，又體現(xiàn)了教師的參評。這種既重結(jié)果，更重過程的形成性評價，不僅推進了教研的同步，而且揭去了“名師”神秘的面紗，把“名師”的鍛造公開化。這讓能成為“名師”的教師感到驕傲和自豪，讓未能成為“名師”的教師得到鍛煉，有所收獲，讓未進入培養(yǎng)對象的教師受到鼓舞。他們的那份執(zhí)著、那份情懷，讓倦怠的幼教行業(yè)中多了一份堅守與信念。

二、基于教研的“名師”培養(yǎng)策略

“名師”在實踐中鍛煉成長成為名師后，要履行一定的義務(wù)。一是協(xié)助鎮(zhèn)幼教專干主持開展教研活動，二是每年公開一節(jié)研究課供全區(qū)教師研討，三是在當(dāng)?shù)匕l(fā)揮傳、幫、帶作用。下面就三個教研項目說說如何為教研開路。

（一）“名師”教學(xué)診斷——廣開言（研）路

想到教研，我們首先想到要開口說話，只有教師敢于開口說話，我們才知道教師的專業(yè)需求，才能找到教研的方向?！懊麕熃虒W(xué)診斷活動”開始是針對教師研討過程中不敢開口說話的問題提出來的，究其原因有三：一是之前區(qū)內(nèi)沒有幼教教研員，很少開展正規(guī)的教研活動，教師不知道該說什么;二是不敢開口說;三是習(xí)慣了聽。根據(jù)這種情況，我們選擇將教師熟悉的、容易有話可說的教學(xué)活動作為切入口，每年舉行一次，由區(qū)幼教教研員組織，同時以區(qū)名師帶動，每月到一個鎮(zhèn)進行“名師教學(xué)診斷活動”。希望通過這個教研項目，轉(zhuǎn)變教師教育觀念，提升教師的教學(xué)活動設(shè)計能力，營造你說、我說、大家說的教研氛圍，打破一直以來的“一言堂”的教研格局?！懊麕煛苯虒W(xué)診斷圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)問題、教學(xué)策略和師幼互動五個觀測點進行問診（如表）。

第一輪教師當(dāng)麻雀，“名師”來解剖。由鎮(zhèn)教師講課，“名師”當(dāng)“主診醫(yī)生”，根據(jù)五個觀測點將“名師”分為五組，每組詳細觀察和記錄每個觀測點指標(biāo)要素的呈現(xiàn)方式，以便研討時給參研的教師清晰明確的指引，體現(xiàn)教研的針對性和實效性。

第二輪是“名師”當(dāng)麻雀，教師來解剖?！懊麕煛备鶕?jù)第一輪的研討結(jié)果，調(diào)整教案，現(xiàn)場作課，教師當(dāng)“主診醫(yī)生”，對照第一輪修訂的問題進行分組研討。最后，名師、教師協(xié)同診斷，厘清問題，總結(jié)梳理，共同分享教研成果。

多年來，“名師”教學(xué)診斷活動確立了“基于問題、就課研課、廣開言路、耐心傾聽、虛心求教”的教研態(tài)度。通過對教師廣開言路的不斷引導(dǎo)，通過該教研活動制度化的堅持，一種自我反思、同伴互助、名師引領(lǐng)、共同成長的教研格局在區(qū)域內(nèi)形成，“名師”的指導(dǎo)力和影響力也與日俱增。

（二）“名師”教育反思——打開思路

反思是名師成長的能量。名師教學(xué)診斷活動改變了教師教研過程中凈說好話、奉承話的現(xiàn)象，讓教師直面問題，敢于說話，但說經(jīng)驗的多、理論的少，缺乏對專業(yè)的反思。于是，我們開展了“名師教育反思現(xiàn)場教研項目”，希望通過該項目的實施，引發(fā)教師從教育實踐到教育理論的思考，解決教師反思不專業(yè)的問題。由于反思對“名師”來說也是一個新命題，為了加深“名師”的專業(yè)功底，我們先請來了上海華東師范大學(xué)姜勇等教授對“名師”進行培訓(xùn)，讓“名師”對“反思什么、如何反思、反思中如何做到實踐與理論的結(jié)合”有一個清晰的把握。然后，以“名師”合作研究的方式進行項目方案設(shè)計，方案必須體現(xiàn)幾點：①了解分析教師反思現(xiàn)狀。②用什么形式傳遞反思的策略。③研討前作哪些準(zhǔn)備。（組織、物質(zhì)、學(xué)習(xí)鋪墊等）④預(yù)設(shè)教師會在哪些方面得到提升。⑤方案的最大亮點是什么。方案經(jīng)過研究確定后，通過區(qū)統(tǒng)籌、鎮(zhèn)落實的策略，召集“名師”輪流到各鎮(zhèn)（街）觀摩指導(dǎo)“教育實踐反思研討活動”，并做好研討反饋記錄。待各鎮(zhèn)（街）的研討活動完畢，全區(qū)“名師”集合總結(jié)反思各鎮(zhèn)（街道）的成功經(jīng)驗，共同策劃區(qū)級“教育反思研討活動”。區(qū)級反思研討活動集總結(jié)、獎勵、研討于一體，一氣呵成，既有對教研過程中出現(xiàn)的問題和成功的經(jīng)驗的總結(jié)，又有對教研過程中涌向出來的先進鎮(zhèn)（街）和個人的及時激勵;既為各鎮(zhèn)（街道）的教師深入研討指明路徑，又使城鄉(xiāng)兩地教育資源得到均衡發(fā)展。這種由區(qū)策劃指路、“名師”專業(yè)引路、各鎮(zhèn)（街道）同步推進、區(qū)集中分享激勵的教研方式，讓更多的教師有機會參與到教研行列中，成為反思學(xué)習(xí)標(biāo)兵、教研積極分子、優(yōu)秀教研組長等。該項目的驅(qū)動，讓各鎮(zhèn)（街）幼教專干的教研工作由被動變成主動，組織者、協(xié)助者變成參與者，讓區(qū)幼教教研工作更源于基層、服務(wù)于基層，讓“名師”從實踐中來，到實踐中去，在各鎮(zhèn)（街）發(fā)揮傳、幫、帶作用。

（三）“名師”示范周——創(chuàng)開新路

創(chuàng)新是名師成長的動力?！懊麕熓痉吨芑顒印笔俏覅^(qū)創(chuàng)新的教研項目，它的舉辦與區(qū)域教研引發(fā)的問題和名師創(chuàng)新成果展示同步，其是以問題導(dǎo)向、名師示范、指導(dǎo)解惑為目的，以提升不同層次教師能力水平為出發(fā)點，給“名師”壓擔(dān)子、搭臺子，給教師鋪路子、引路子，從而讓“名師”、教師的專業(yè)成長同步。如2012年南海區(qū)幼兒園“名師示范周”活動，以名師教學(xué)、名師教研、名園長論壇三個維度展開，“名師”教學(xué)指向五大領(lǐng)域教學(xué)組織問題，“名師”教研指向教師職業(yè)堅守和游戲材料投放問題，名園長論壇指向園長人力資源管理和課程管理問題。南海、珠海名師同臺競技，名師們高尚的道德情操、靈動而智慧的教研風(fēng)格、扎實而深厚的教學(xué)基本功、積極而溫馨的師幼互動為600多名園長、教師獻上了教育文化的大餐，對把握園長、教師的育人價值觀、提升幼兒園的保教質(zhì)量、轉(zhuǎn)變幼兒園教育“小學(xué)化”傾向起到了積極推動作用，且為南海學(xué)前教育區(qū)域教研開創(chuàng)了新的局面。

通過一系列教研項目的開展，通過“名師”培育的同步推進，南海區(qū)學(xué)前教育形成了區(qū)域教研創(chuàng)新體系，促進了區(qū)域內(nèi)外學(xué)習(xí)共同體的建立，打破了教研孤軍作戰(zhàn)的局面，營造了民主、平等、開放、合作的教研氛圍，實現(xiàn)了區(qū)域教研制度的重建與文化的再造，發(fā)揮了名師、教研的價值和效益的最大化。我們堅信：有想法就會有目標(biāo)，有目標(biāo)就會有行動，有行動就會有成效。我們期待今天的推進能成為明天的奠基石。

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