馮琳

摘? 要：分層教學(xué)方法的應(yīng)用符合學(xué)生為本的教育理念，依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、思維能力、知識(shí)基礎(chǔ)等要素，選擇不同的教學(xué)策略，這樣的教育理念更利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和自信心建立。英語學(xué)科在初中教育階段十分重要，因此當(dāng)前的初中英語學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，我們需要有效分析分層教學(xué)模式在教學(xué)過程中的有效應(yīng)用策略，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式一刀切的不足，幫助學(xué)生樹立自信心，培養(yǎng)初中生的英語學(xué)習(xí)興趣?；谶@樣的教學(xué)目標(biāo)，本研究將以初中英語學(xué)科教學(xué)為例，分析分層教學(xué)方法的有效應(yīng)用路徑，僅供參考。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法?? 初中英語? 應(yīng)用

初中英語學(xué)科教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力、口語能力、寫作能力等綜合素質(zhì)的有效路徑，但是如果教師在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的過程中缺乏教學(xué)方法更新意識(shí)，則很容易造成教學(xué)模式滯后，進(jìn)而影響學(xué)科教學(xué)有效性提升。初中生個(gè)性很強(qiáng)且內(nèi)心敏感，如果教師在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的過程中，缺乏的學(xué)生個(gè)體的關(guān)注，則不利于學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣激發(fā)和學(xué)習(xí)信心建立。而分層教學(xué)方法通過將分組教學(xué)、班級(jí)教學(xué)以及個(gè)別教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)整合，突破了傳統(tǒng)的“一刀切”英語課堂教學(xué)模式的局限，并將各教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來，從而實(shí)現(xiàn)全面提升不同層次初中生的英語水平的目的。

一、教學(xué)對(duì)象的分層

分層教學(xué)模式下，教師首先應(yīng)該針對(duì)教學(xué)實(shí)際對(duì)學(xué)生展開分層，重點(diǎn)結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際教學(xué)中，可以將學(xué)生劃分為A層、B層、C層。在具體分層教學(xué)的過程中，教師可以開展小型基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)驗(yàn)，A層學(xué)生的成績(jī)或能力評(píng)分應(yīng)當(dāng)是85分以上;B層學(xué)生的成績(jī)或能力評(píng)分應(yīng)當(dāng)是65-85之間，C層學(xué)生的成績(jī)或能力評(píng)分應(yīng)當(dāng)是65分以下。在進(jìn)行一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生成績(jī)或能力的提升情況進(jìn)行教學(xué)對(duì)象層次的調(diào)整，使學(xué)生能夠被劃分到合適的層次當(dāng)中。

二、教師要分層次地進(jìn)行教學(xué)任務(wù)

英語教師在教學(xué)過程中需要注重良好學(xué)習(xí)氛圍的建設(shè)，使得學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，成績(jī)不理想的學(xué)生也可以被良好的學(xué)習(xí)環(huán)境所熏陶，自覺地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。教師需要分層次落實(shí)教學(xué)任務(wù)。例如，八年級(jí)英語Unit6的聽力訓(xùn)練教學(xué)，要求學(xué)生聽故事《YuGong Moved The Mountains》后，簡(jiǎn)要復(fù)述回答：How does the story begin？What happened next？Where would they put all the earth and stones from the mountains？教師可以要求學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行聽力原文的復(fù)述，要求學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的隨著學(xué)習(xí)好的學(xué)生進(jìn)行復(fù)讀。然后，教師可以對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行問答，要給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)，使得他們可以自覺地投入到英語教學(xué)活動(dòng)中去，也使得學(xué)生能夠被良好的學(xué)習(xí)氛圍所感染。

三、課堂提問分層

課堂提問不僅是為了吸引學(xué)生的注意力，也是教師檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的重要途徑和方式。基于分層教學(xué)要求，初中英語課堂上的教學(xué)提問也應(yīng)該進(jìn)行分層。例如在學(xué)習(xí)Where is the post office？這一單元時(shí)，老師可以向“后進(jìn)生”提問“Is there a bank near here？”，這個(gè)問題相對(duì)十分簡(jiǎn)單，只要學(xué)生閱讀文章之后便可知曉。向中等生提問“Where is the market？”這個(gè)問題難度一般，通過閱讀全文之后還需進(jìn)行分析。向優(yōu)等生提問“Can you say something about your neighborhood？”這一問題則具有一定的難度，要求學(xué)生要有正確的思路以及英語水平。在教學(xué)課堂上，當(dāng)學(xué)生對(duì)老師提出的問題有疑惑或者回答不出時(shí)，老師不能一味的等待學(xué)生解決?？梢赃m當(dāng)?shù)貛椭鷮W(xué)生，以緩解尷尬的氛圍，同時(shí)也避免學(xué)生失去學(xué)習(xí)的自信。

四、分層復(fù)習(xí)，開展有目的性的教學(xué)

復(fù)習(xí)是教學(xué)活動(dòng)中重要的環(huán)節(jié)，包括學(xué)生的日常課后作業(yè)以及總結(jié)性復(fù)習(xí)等眾多內(nèi)容。復(fù)習(xí)可以“知新”，也是知識(shí)內(nèi)化的關(guān)鍵步驟。有層次的復(fù)習(xí)，可以幫助不同層次的學(xué)生實(shí)現(xiàn)相應(yīng)知識(shí)的鞏固和積累，帶給學(xué)生成就感。對(duì)教師而言，分層的教學(xué)模式目的性更強(qiáng)，指向更明確，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果的最大化，避免出現(xiàn)“揠苗助長(zhǎng)”的情況。例如在what time do you go to school？這章的conversation復(fù)習(xí)階段，對(duì)能力一般的學(xué)生，教師可幫助他們通過記憶和理解，掌握談?wù)撊粘Ｗ飨⒘?xí)慣的語法表達(dá)，即“what time do you……”的用法;對(duì)能力尚可的學(xué)生，在掌握表達(dá)基本句型的基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容組織他們進(jìn)行相關(guān)對(duì)話練習(xí);而對(duì)能力突出的學(xué)生，教師則更多的是要求他們可以自如地結(jié)合日常作息習(xí)慣、問詢方式和時(shí)間表達(dá)開展對(duì)話實(shí)踐。

五、教學(xué)考評(píng)分層

評(píng)價(jià)考核層面是分層教學(xué)的重要部分。教師不僅僅要考核訓(xùn)練成績(jī)做評(píng)價(jià)，還要針對(duì)學(xué)生其他方面的能力素質(zhì)進(jìn)行考評(píng)。比如初中英語九年級(jí)Unit 9“I like music that I can dance to”的教學(xué)，教師要注意觀察各層次學(xué)生的英語口語表達(dá)及運(yùn)用。學(xué)生之間對(duì)“Whats your favorite music？”進(jìn)行探討活動(dòng)。有的學(xué)生也許喜歡pop音樂，甚至可以清唱英語歌曲。有的學(xué)生喜歡jazz音樂，對(duì)此音樂知識(shí)頭頭世道。有的學(xué)生喜歡dance音樂，舞蹈功底很好。教師注意觀察學(xué)生看圖說話、閱讀理解、書面表述部分的表現(xiàn)，并依據(jù)表現(xiàn)全面點(diǎn)評(píng)。

結(jié)語

總之，將分層教學(xué)方法應(yīng)用到初中英語學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，起到了很好的教學(xué)效果，因此當(dāng)前的初中英語教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)該集中分析有效的學(xué)科教學(xué)方法，尊重學(xué)生群體之間的差異性，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性。本研究將以初中英語學(xué)科教學(xué)為例，分析分層教學(xué)方法的有效應(yīng)用路徑，僅供參考。

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