查細萍

摘? 要：課程改革的最大特點之一實際上是教學方法的改革，傳統(tǒng)的教學方法基本上是以教師為主體的單邊活動，教師和學生之間缺乏互動，學生對參與的熱情也很低;現(xiàn)代教學方法應該是教師和學生，教師和學生的多邊活動相互配合，教學過程更加注重學生的學習動機和興趣，教學目標更加注重學生的認知需求和情感需求，案例教學方法的特點強調(diào)參與、靈感、指導和合作，特別符合新課程的要求。

關鍵詞：案例教學? 應用實踐? 思想政治

課程改革以來，大多數(shù)學校和教師都能夠根據(jù)新課程改革的要求積極開展教學。然而，由于進入學校的壓力，《文化生活》教學中仍有許多令人不滿意的地方.學生對知識的了解，而不是教學過程，師生之間缺乏雙邊互動，在課堂上，教師也發(fā)揮著主導作用，學生在教學任務中扮演著匹配教師的角色，學生專注于討論和獨立思考的能力并沒有得到足夠的重視，以達到教與學的目的，案例教學法可以更好地平過程和結果，達到培養(yǎng)學生能力及提高分數(shù)的“雙贏”目的。

一、案例教學法概述

案例教學法是以具體的典型案例為出發(fā)點和主線索。在教師的指導下，學生是主體，用各種方法激發(fā)學生獨立思考，分析和研究案例提供的客觀事實和問題，并提出意見，是一種理論和實踐的啟發(fā)式教學方法，可以做出判斷和決策，從而提高學生分析和解決問題的能力。案例教學法最初是以問答方法或討論方法為基礎，也稱蘇格拉底教學法，具有指導性和參與性，所使用的方法主要針對對學生感興趣和熟悉的學生，或者針對預先設計的案例，讓學生自由發(fā)言并自由發(fā)表意見，然后讓學生積極思考老師的指導和小組討論，老師逐步啟發(fā)，然后達到讓學生敞開心扉的目的，他們所學到的知識會給學生留下深刻的印象。

二、案例教學在《文化生活》中的應用實踐

（一）培養(yǎng)學生的實踐能力及創(chuàng)新意識

素質(zhì)教育以創(chuàng)新精神和實踐能力為中心，它著重于培養(yǎng)學生的科學思維素質(zhì)，鼓勵激動的學生敢于質(zhì)疑書籍的知識，敢于超越教師，欣賞學生的個性化理解和表達，將案例教學法應用于《文化生活》教學中，教師選擇一些有吸引力的案例，引導學生進行合作和探索，使學生能夠獲得書中的概念和原則，點燃他們思考的火花;例如，在教授第三單元《中國文化與民族精神》第二課《大而深刻的中國文化》時，教師用多媒體提前展示了一些案例，具體為（1）十三世紀紀意大利旅行家馬可波羅在游記中寫道：“這個省有一個市鎮(zhèn)，叫泉州，他們在那里制造各色優(yōu)美的瓷器，并由那里遠銷到全世界。它品類豐富，價格又極便宜?！保?）十八世紀世紀英國著名建筑師威廉·查布斯曾說過：“中國人設計園林的藝術是無與倫比的。歐洲人在藝術方面無法和東方燦爛的成就相提并論，只能像對太陽一樣盡量吸收它的光輝而己。”（3）英國學者羅伯特·坦普爾說過：“現(xiàn)代世界賴以建立的種種基本發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，可能有一半以上源于中國?！比缓?，要求學生參考上述例子，結合他們學到的歷史知識，完成三個學習任務：①中國文化的特點及其對世界的貢獻;②談談你的見解，并與同學分享他們最熟悉的一個或你認為最自豪和最自豪的家鄉(xiāng)文化;③談論你所知道的民族舞蹈以及著名的少數(shù)民族曲目和你演奏的樂器。以上課堂問題學生可以參加小組討論，一起工作，整合材料，并在課堂上進行演示。

（二）有助于激發(fā)學生的思維潛力及表達能力

案例教學方法使學生能夠在形象情境中學習，縮短教學與生活的距離，使學生的“想象力”不再空洞，使學生能夠將書本知識與生活實踐相結合，這樣學生就可以輕松享受各種活動;在中等和深入的討論中獲得知識不僅激勵他們獨立思考，而且還使他們的“懷疑精神”能夠相互發(fā)散和相互學習，從而大大增強他們的自信心。俗話說，“授人以魚不如授人以漁”，案例教學法充分培養(yǎng)和培養(yǎng)了學生的表達能力和思維能力。例如，在《交際中的文化交流》課中，教師以韓國歌舞《江南風格》為例，以學生喜愛和熟悉為例，提出“你是怎么知道并學會這首歌的？問題”，這個簡單的問題立刻促使學生回答，學生們的答案一一不同，此時，老師及時總結了文化交流的方式和方法，指導學生討論文化交流的意義，以及如何使中國文化像韓國文化一樣走向世界。我們作為一名中學生應該怎么做，引導學生思考和分析，展示討論結果，并以政治術語規(guī)范學生的回答，使學生在不斷的試驗中積累知識，鍛煉思維能力和表達能力，同時有效激發(fā)學生自我愛國的熱情。

（三）培養(yǎng)學生合作學習

新課程學習方式轉變的一個顯著特征是合作學習，它要求課堂教學建立和諧，民主，互動的新型師生關系;教師應該幫助學生探索，相互交流，反思和提高，激發(fā)學生的積極性和主動性。，案例教學法的應用往往反映出三個特征：主體參與，積極互動和個人責任。它將大大提高學生的合作和學習能力。例如，在《永恒的中國民族精神》教學中，教師將學生分為五組，并要求學生利用課前時間找到“十大感動中國人物”來理解他們感人的故事。使用自己收集的信息進行小組討論。引導學生參與課堂，經(jīng)過合作和討論，為學生提供思考和交流的空間和機會。

結語

總之，案例教學法促進了思想政治教育與社會現(xiàn)實的結合，不僅培養(yǎng)了學生自主思考和解決問題的能力，而且有效改善師生關系，提高綜合素質(zhì);案例分教學法在思想政治課教學中的應用主要分為準備階段，討論階段和反思階段三個階段，只有這樣，案例教學法才能在課程教學中發(fā)揮積極作用，切實提高教學質(zhì)量。

參考文獻

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