王崢崢

摘? 要：在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)模式中，學(xué)校和老師對(duì)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式進(jìn)行了調(diào)整，更加關(guān)注對(duì)學(xué)生們獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力這兩大方面的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)最重要的教育教學(xué)目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生們的獨(dú)立思考能力，學(xué)生獨(dú)立思考的能力增強(qiáng)了，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)習(xí)慣也會(huì)不斷增強(qiáng)，從而提升小學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? 教學(xué)問題? 獨(dú)立思考能力

在國內(nèi)外眾多的科學(xué)研究中表明，學(xué)生們的小學(xué)教育階段是鍛煉學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的黃金時(shí)期。因此，把握好這一關(guān)鍵階段來對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)獨(dú)立思考的能力進(jìn)行培養(yǎng)就顯得尤為重要，同時(shí)這也是當(dāng)前我國小學(xué)教育階段學(xué)校和老師們的教學(xué)重點(diǎn)所在。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要性

小學(xué)數(shù)學(xué)是整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中對(duì)于數(shù)學(xué)理論體系的基礎(chǔ)，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)出的良好習(xí)慣能夠使人受益終生，小學(xué)也是培養(yǎng)數(shù)學(xué)習(xí)慣最好的時(shí)期。學(xué)生只有在沒有任何外界因素的幫助下獨(dú)立思考并找到解決問題的辦法，才能提高自身獨(dú)立思考的能力。比如小學(xué)生在剛接觸數(shù)學(xué)基礎(chǔ)運(yùn)算時(shí)，對(duì)于不理解的問題先不急于尋求外界幫助而是通過自身對(duì)問題進(jìn)行獨(dú)立思考，在獨(dú)立思考的過程中慢慢對(duì)問題進(jìn)行分析并一步步的尋找解決方案。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考去聯(lián)系所有的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，比如說在學(xué)習(xí)面積的計(jì)算方式時(shí)，學(xué)會(huì)了平行四邊形的面積公式，就要讓他們獨(dú)立的去想象正方形、長方形甚至各種三角形的面積公式，以此來提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力缺乏的原因

在當(dāng)前我國的小學(xué)課堂教育模式中，大部分的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂授課的過程中，依舊保持著老師灌輸知識(shí)點(diǎn)學(xué)生記筆記的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生很難在課堂上進(jìn)行獨(dú)立思考。這種傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式并不能夠讓學(xué)生的獨(dú)立思考能力進(jìn)行有效合理的鍛煉。

再者就是如今大部分的學(xué)生都是獨(dú)生子女，父母對(duì)子女的寵愛過度，在孩子遇到相關(guān)困難的情況時(shí)，通常都不需要孩子動(dòng)手，家長就會(huì)迅速替孩子解決困難，久而久之就使得許多學(xué)生過于依賴家長，并且學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)活動(dòng)充斥著抵觸的心理，很少能夠真正參與到數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中去體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，也就無法提高自身獨(dú)立思考的能力。

最后大多數(shù)的學(xué)校和家長片面的看重升學(xué)率和成績(jī)，這就導(dǎo)致了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)尺主要為學(xué)生的成績(jī)跟排名。學(xué)校為了提高排名和升學(xué)率，就會(huì)大量的布置作業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間都被繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)所占據(jù)，也就沒有太多時(shí)間去培養(yǎng)所謂的獨(dú)立思考能力了。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課本中有“想一想”、“做一做”等思考模塊，可是由于這些模塊中的內(nèi)容通常不在考試內(nèi)容里面，所以數(shù)學(xué)老師在講課的過程中并沒有引導(dǎo)學(xué)生在這些教學(xué)模塊當(dāng)中對(duì)獨(dú)立思考能力進(jìn)行培養(yǎng)。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力存在的問題

（一）在課堂上對(duì)小學(xué)生的引導(dǎo)不足

學(xué)生基本上只是負(fù)責(zé)對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)記憶，在課堂上保持著聽老師講解的狀態(tài)。這樣的授課模式使得老師在數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)不能夠充分的引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行獨(dú)立思考，學(xué)生們?cè)谡n堂中對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)嚴(yán)重缺乏自身的獨(dú)立思考，對(duì)數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)不足，不能夠充分培養(yǎng)自身的獨(dú)立思考能力。小學(xué)老師在講解將分?jǐn)?shù)化為有限小數(shù)時(shí)，只是按照教材在課堂中進(jìn)行授課，沒有讓學(xué)生們獨(dú)立思考什么樣的分?jǐn)?shù)能化為有限小數(shù)呢？這些分?jǐn)?shù)都有說明特征等問題，在課堂上對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不足。

（二）數(shù)學(xué)教學(xué)方法單一

小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于數(shù)學(xué)的講授主要采用的是練習(xí)法與講授法兩種方法。有許多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂中只是單純的對(duì)依照教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)編寫的教案進(jìn)行講授，在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中只是跟著老師課堂上的思路進(jìn)行。授課教師忽視了采用情景教學(xué)法、小組合作討論學(xué)習(xí)等能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)課堂中不能將學(xué)生們各自的能力進(jìn)行很好的展現(xiàn)，很難激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，不利于小學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。比如說在進(jìn)行分?jǐn)?shù)大小比較的課程中，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該將分?jǐn)?shù)大小比較課程與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，采用分蛋糕、分零食等有趣的課堂模式進(jìn)行授課，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富教學(xué)方法。

（三）數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容固定

在我國當(dāng)前新課改不斷深入的背景下，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)有了較為明顯的變化，新課改的重要目標(biāo)之一就是加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力?？墒怯捎陂L時(shí)間的數(shù)學(xué)課程教學(xué)，教師很少去改變?cè)緦懞玫慕贪?，一直根?jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行授課教學(xué)，往往忽視了社會(huì)對(duì)于教學(xué)目標(biāo)提出的新要求，也忽視了對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重視程度。例如在面積教學(xué)中，老師通過使用小方格等道具，讓學(xué)生獨(dú)立思考正方體和長方體的面積問題，并在學(xué)生學(xué)習(xí)面積的過程中，引出面積單位這一額外的教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

結(jié)語

由此來看，學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)與學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平有著十分重要的聯(lián)系，而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力也是我國新課改的重要目標(biāo)之一。要培養(yǎng)好學(xué)生們的獨(dú)立思考能力就需要授課教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中進(jìn)一步的加強(qiáng)學(xué)生在課堂中的主體地位，不斷地對(duì)課堂授課方式與課內(nèi)外教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改善。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)際情況制定好與之相適應(yīng)的有效措施，通過增強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維邏輯能力、獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的目的。

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