李愛霞

摘 要：中學(xué)歷史教研組教師在課題研究過程中，轉(zhuǎn)變了歷史學(xué)科教學(xué)的觀念，對(duì)歷史學(xué)科教學(xué)本質(zhì)和價(jià)值有了更為深入的認(rèn)識(shí)，在備課資源、課堂整體設(shè)計(jì)、課堂關(guān)注點(diǎn)等方面取得了很大進(jìn)步，并且開始有意識(shí)地查閱文獻(xiàn)、進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、主動(dòng)承擔(dān)課題任務(wù)、思考和研究學(xué)科教學(xué)，在專業(yè)成長的道路上邁出了意義深遠(yuǎn)的一步。而促使中學(xué)歷史教研組教師在課題研究中發(fā)生變化的是一些關(guān)鍵事件和關(guān)鍵人物。

關(guān)鍵詞：課題研究;歷史教研組;組織成員變革

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-12-27 文章編號(hào)：1674-120X（2019）05-0061-02

一、研究背景與問題提出

歷史承載了人類的集體記憶，歷史學(xué)科的獨(dú)特教育價(jià)值就是為豐富人的精神世界提供認(rèn)識(shí)素材，通過對(duì)歷史素材的深度解讀，幫助學(xué)生形成對(duì)人與人、人與社會(huì)、人與自然的正確認(rèn)識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。但L中學(xué)歷史教研組通過課堂觀察、訪談和問卷調(diào)查等發(fā)現(xiàn)，很多中學(xué)歷史教師在日常教學(xué)中并沒有意識(shí)到中學(xué)歷史教育價(jià)值挖掘和人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，學(xué)生中也存在著很多不符合人文情感、精神和行為的現(xiàn)象。

由此，L中學(xué)歷史教研組組長帶領(lǐng)組內(nèi)教師反復(fù)研討，申報(bào)并成功立項(xiàng)了北京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度課題“中學(xué)歷史學(xué)科教育價(jià)值的挖掘與學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐研究”，在L中學(xué)歷史教研組組長的帶領(lǐng)下，全組教師全程參與了該課題研究，參加了開題、中期和結(jié)題匯報(bào)活動(dòng)。日常中，他們進(jìn)行研討、交流，帶題授課，反復(fù)琢磨、研究和思考，獲得了自身專業(yè)上的成長和進(jìn)步，促進(jìn)了自身學(xué)科教育觀念和行為的改變，在某種程度上實(shí)現(xiàn)了基于課題研究的教研組組織成員的變革。那么，基于課題研究的中學(xué)歷史教研組組織成員的變革究竟體現(xiàn)在哪些方面？推動(dòng)其發(fā)生變革的關(guān)鍵事件和關(guān)鍵人物有哪些？帶著這些問題，筆者進(jìn)行了本個(gè)案研究。

二、研究方法與研究對(duì)象

本研究采用個(gè)案研究法，主要通過實(shí)地觀察、深入訪談等方式收集數(shù)據(jù)資料，然后歸納、整理，形成研究認(rèn)識(shí)。本個(gè)案研究的對(duì)象是L中學(xué)歷史教研組的一位教師——黃老師，工作8年，本科畢業(yè)。筆者通過對(duì)黃教師的深度訪談，以及對(duì)歷史教研組組長師老師的訪談，研究了其在參與課題研究中發(fā)生的改變和促使其改變的關(guān)鍵事件和關(guān)鍵人物。

三、研究結(jié)果與討論

（一）基于課題研究的中學(xué)歷史教研組組織成員變革的具體體現(xiàn)

1.學(xué)科教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變：由“單純講授歷史知識(shí)”轉(zhuǎn)向“注重培養(yǎng)學(xué)生歷史和人文素養(yǎng)”

通過訪談發(fā)現(xiàn)，課題研究給歷史教師帶來了學(xué)科教學(xué)觀念的變化。表現(xiàn)在兩方面：一方面，教師對(duì)歷史學(xué)科教學(xué)的認(rèn)識(shí)由以前的單純教授歷史知識(shí)，轉(zhuǎn)向了注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)、人文素養(yǎng)。通過課題研究，教師轉(zhuǎn)變了對(duì)歷史學(xué)科教學(xué)的價(jià)值觀念，意識(shí)到了歷史學(xué)科對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的責(zé)任。另一方面，教師對(duì)歷史學(xué)科教學(xué)觀念和行為的轉(zhuǎn)變是在不斷進(jìn)行課題研討、思考和實(shí)踐中自然而然形成的。在課題研究過程中，教師“帶題授課”，上公開的研究課，這使得教師不得不去深入思考課題所倡導(dǎo)的教育觀念，從而逐漸意識(shí)到這些觀念的合理性和價(jià)值性。

2.課堂教學(xué)關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)變：由“關(guān)注課堂表象”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生實(shí)際”

歷史教研組的課題關(guān)注學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，在課題研討、讀書交流過程中，課題負(fù)責(zé)人反復(fù)強(qiáng)調(diào)教師要關(guān)注學(xué)生及學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。且在課題研究課實(shí)踐中，也反復(fù)強(qiáng)化關(guān)注學(xué)生以及培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的導(dǎo)向，在這種導(dǎo)向不斷強(qiáng)化下，教師開始反思自身教學(xué)經(jīng)歷，意識(shí)到自身課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生關(guān)注的缺失，從而開啟了改進(jìn)自身教學(xué)之路。在訪談過程中，黃老師說道：“帶題授課之前試講后，師老師跟我說‘你眼里沒有學(xué)生，我當(dāng)時(shí)特別沮喪，也特別不理解。后來，經(jīng)過一番思考和‘折磨，我終于理解了學(xué)生從中思考、收獲的太少。然后，我有意識(shí)地設(shè)計(jì)了一些問題，給學(xué)生思考的時(shí)間，雖然很慢，但他們?cè)谒伎??！?/p>

3.課堂教學(xué)風(fēng)格轉(zhuǎn)變：由“照本宣科”轉(zhuǎn)向“有主線、有靈魂”

區(qū)級(jí)“帶題授課”研究課，要求歷史教師在學(xué)科課堂教學(xué)中滲透學(xué)生的人文素養(yǎng)，那么，在某節(jié)歷史課中要培養(yǎng)學(xué)生哪方面的人文素養(yǎng)？如何去培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)？這涉及歷史課堂教學(xué)的具體操作問題。在“帶題授課”中，教師將人文素養(yǎng)作為歷史課堂教學(xué)的某個(gè)部分加以呈現(xiàn)，其他部分以歷史知識(shí)教學(xué)為主，實(shí)踐時(shí)發(fā)現(xiàn)，呈現(xiàn)出的歷史課堂缺少了一種整體感。這種情況下，教研指導(dǎo)者建議將某一方面的人文素養(yǎng)作為主線或靈魂來統(tǒng)領(lǐng)整節(jié)歷史課，這樣可確保整節(jié)歷史課的教學(xué)脈絡(luò)更加清晰，所要傳遞的人文價(jià)值理念更加凸顯，由此，也引發(fā)了歷史教師對(duì)整體設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的思考，促使了教師探索將某一人文素養(yǎng)、價(jià)值理念作為主線或靈魂貫穿整堂歷史課，改變了教師原有的照本宣科、堆砌知識(shí)的教學(xué)方式。

4.理論學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變：由“不關(guān)注理論”轉(zhuǎn)向“認(rèn)同理論學(xué)習(xí)、讀書”

在傳統(tǒng)教研和教學(xué)慣性思維的長期影響下，中小學(xué)一線教師平日并不關(guān)注理論，也沒有理論研究與學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在本課題研究中，教研組組長意識(shí)到了理論學(xué)習(xí)對(duì)于課題研究的重要意義，因此積極倡導(dǎo)和鼓勵(lì)教師讀書、查閱文獻(xiàn)，寫理論學(xué)習(xí)的感受、感悟，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的討論交流。在此過程中，教師有過苦惱和困難，但也親身體驗(yàn)到了理論學(xué)習(xí)的重要性，逐漸認(rèn)同了理論研究與學(xué)習(xí)的價(jià)值。黃老師談道：“自從參加這個(gè)課題，師老師讓我們讀書后，經(jīng)過這么一段時(shí)間的折磨，我終于可以讀得下去書了。越來越覺得，我們?yōu)槭裁此季S有局限，是因?yàn)闀吹锰倭耍伎嫉锰倭恕，F(xiàn)在發(fā)自內(nèi)心覺得讀書重要?！?/p>

5.課題研究態(tài)度轉(zhuǎn)變：由“被動(dòng)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)”

歷史教研組教師最初并沒有課題研究的意識(shí)，只是因?yàn)榻萄薪M組長的權(quán)威才配合組長開展課題研究，完成一些研究任務(wù)，這時(shí)教師基本上是“被動(dòng)”研究的狀態(tài)。但是，經(jīng)歷了一段時(shí)間的研究、探討和交流后，尤其是在自己承擔(dān)“帶題授課”屢遭挫折，開始真正深入思考和體驗(yàn)這個(gè)課題之后，才逐漸意識(shí)到了這個(gè)課題的重要意義，并在實(shí)踐中體驗(yàn)到了課題研究給自身課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和專業(yè)成長帶來的幫助，從而認(rèn)同了課題研究的價(jià)值，由“被動(dòng)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)”，主動(dòng)去思考課題研究、承擔(dān)課題研究任務(wù)。

（二）基于課題研究的中學(xué)歷史教研組組織成員變革的關(guān)鍵事件

1.區(qū)級(jí)“帶題授課”活動(dòng)

區(qū)教育科研管理部門每年都要舉辦“帶題授課”活動(dòng)，意在檢查和督促教師扎實(shí)推進(jìn)課題研究，并對(duì)教師課題研究進(jìn)行指導(dǎo)。課題負(fù)責(zé)人和上課教師通常會(huì)比較重視“帶題授課”，上課之前會(huì)反復(fù)進(jìn)行試講，并且會(huì)反復(fù)思考、理解課題、探索課題在課堂中的具體實(shí)施策略。在訪談中，黃老師詳細(xì)談了自己“帶題授課”時(shí)的過程和轉(zhuǎn)變，“帶題授課對(duì)我的觸動(dòng)特別大。之前，我對(duì)這個(gè)課題沒怎么真正思考過。結(jié)果，帶題授課試講時(shí)，受到了區(qū)教研員和師老師的嚴(yán)厲批評(píng)。然后，我開始了漫長的試講、修改之路，一次次試講，一次次被否定，一次次反思，在這個(gè)過程中，我不得不去查閱資料、思考，真正去琢磨這個(gè)課題，這才慢慢對(duì)人文素養(yǎng)有了感悟?！笨梢钥吹?，要使教師真正與課題有關(guān)聯(lián)，使教師真正去思考和琢磨課題，必須給教師安排一定的重要研究任務(wù)，且讓研究任務(wù)與教師個(gè)人榮譽(yù)、利益等掛鉤，這樣教師才能激發(fā)出研究動(dòng)力，才能真正投入課題研究。

2.讀書與研討交流活動(dòng)

課題負(fù)責(zé)人師老師認(rèn)為：“要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，首先要培養(yǎng)教師的人文素養(yǎng)。”為了提高歷史教師的人文素養(yǎng)，讓教師理解什么是人文素養(yǎng)，怎樣在歷史課堂中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，師老師陸續(xù)為大家購買了與課題相關(guān)的一些書籍，總共有七八本，有的是教師共同研讀，有的是教師個(gè)人閱讀。通過訪談發(fā)現(xiàn)：其一，教師最感興趣的是實(shí)踐性較強(qiáng)同時(shí)又有著系統(tǒng)性和理論提升的書籍;其二，教師在閱讀理論性較強(qiáng)的學(xué)術(shù)著作時(shí)存在一定困難，其理解程度受教師個(gè)人觀念、經(jīng)驗(yàn)和閱讀努力程度的影響;其三，教師之間閱讀感受的研討交流能夠促進(jìn)教師擴(kuò)大認(rèn)知視野，轉(zhuǎn)換認(rèn)知視角，獲得啟發(fā)，并促進(jìn)教師對(duì)某些思想、觀念達(dá)成共識(shí)。

3.自主開發(fā)校本課程

為了推動(dòng)教研組課題研究，也為了完成校本課程開發(fā)的任務(wù)，經(jīng)過研討交流，師老師開始帶領(lǐng)中學(xué)歷史教研組教師開發(fā)圖片上的歷史校本課程，該校本課程的重要目標(biāo)是通過“圖片上的歷史”培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。為了開發(fā)好圖片上的歷史這一校本課程，教師們開始查閱資料、研討交流，進(jìn)一步深入研究、思考培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的人文素養(yǎng)，如何去培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。在這一過程中，可促進(jìn)教師加深對(duì)人文素養(yǎng)的理解，促進(jìn)教師發(fā)揮個(gè)人所長，促進(jìn)校本課程的開發(fā)和學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）基于課題研究的中學(xué)歷史教研組組織成員變革的關(guān)鍵人物

基于課題研究的中學(xué)歷史教研組組織成員變革的關(guān)鍵人物是教研組組長師老師，她期望通過課題研究促進(jìn)教研組教師的專業(yè)發(fā)展，也促進(jìn)教研組學(xué)科教學(xué)問題的解決以及學(xué)科教學(xué)的改進(jìn)。通過訪談發(fā)現(xiàn)：其一，師老師認(rèn)真負(fù)責(zé)，不放過任何一個(gè)可以促進(jìn)教師專業(yè)成長的機(jī)會(huì)，并采取各種方式促使教師去反思、琢磨、進(jìn)步。其二，師老師對(duì)組內(nèi)教師要求嚴(yán)格，日常運(yùn)用各種任務(wù)驅(qū)動(dòng)、催促教師做事、成長。師老師深知教師日常工作忙碌與煩瑣，但她不愿意教師因繁忙而放棄自我的專業(yè)成長，因而日常教研教學(xué)中，她運(yùn)用各種任務(wù)驅(qū)動(dòng)去促進(jìn)教師思考、調(diào)整自己，苦口婆心地去督促、要求。其三，師老師真心關(guān)心和幫助教研組教師，為教師的成長付出了很多心血，在關(guān)鍵時(shí)刻與教師共同奮斗、努力，甚至做出自我犧牲。正是這種無私和關(guān)愛，使得教研組教師尊敬她、擁護(hù)她，愿意追隨她的腳步。

參考文獻(xiàn)：

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