陳嵐嵐

摘 要：英語被廣泛認(rèn)為是全球通用的工具性語言，其重要性也越來越突出。英語是外語課程中的重要語種之一，在我國，英語是基礎(chǔ)教育的必修課。在課堂上，教師的課堂提問是師生間的主要溝通和互動方式，因此課堂提問在英語教學(xué)中顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：課堂提問;師生交流;英語教學(xué)

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2018-12-23 文章編號：1674-120X（2019）05-0040-02

一、當(dāng)今現(xiàn)狀

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）不僅要求教師通過課堂教學(xué)提高中學(xué)生的英語綜合能力，還要求教師更加注重培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的實(shí)踐能力，而不單單是只注重學(xué)生最后的終結(jié)性評價——試卷分?jǐn)?shù)。在課堂上有效的課堂提問是提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵，教師只有利用技巧性的提問，讓學(xué)生多說、有話說，才能逐漸提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力。

在真實(shí)的課堂中，盡管教師花費(fèi)了很多時間在教學(xué)上，但從學(xué)生的成績看，效率與付出不成正比，這就對教師的要求更高了。在一堂新課當(dāng)中，教師通常以課堂提問來引導(dǎo)學(xué)生回憶并復(fù)習(xí)學(xué)過的知識，并且啟發(fā)新的知識。教師通過關(guān)鍵性問題完成新舊知識之間的聯(lián)系?？梢娞岣呓處煹恼n堂提問水平可以使教師在教學(xué)中達(dá)到事半功倍的效果，不僅可以很好地銜接新舊知識，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)前在教學(xué)一線工作的初中教師在課堂提問中普遍存在一些問題，比如重復(fù)提問、無意義提問，這種情況在課堂上不僅浪費(fèi)了寶貴的45分鐘，也很難使學(xué)生提起學(xué)習(xí)興趣。在課堂上，教師發(fā)出提問后等待時間較短，就自己說出答案，這是缺乏耐心的表現(xiàn);還有些教師提的問題不深刻，學(xué)生可以很容易就得出答案;甚至有些教師對本班學(xué)情把握不準(zhǔn)，提出的問題超過了學(xué)生現(xiàn)有的能力;還有的教師提問策略不當(dāng)，只提問前排學(xué)生或成績好的學(xué)生。這都是在現(xiàn)實(shí)課堂中教師提問存在的問題。

二、課堂提問的定義

Chuandron（1997）指出，教師的提問是教師在課堂上師生互動過程中使用的一系列教學(xué)暗示語言。庫克（1991）指出，在教學(xué)中，教師提問指的是教學(xué)線索或刺激，用于傳達(dá)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求，并指導(dǎo)學(xué)生做些什么和怎么做。他們認(rèn)為學(xué)生是在教師的暗示與指引過程中完成學(xué)習(xí)的，現(xiàn)實(shí)課堂中這種現(xiàn)象確實(shí)存在，比如課前的warming-up環(huán)節(jié)，課前教師都是設(shè)計好每一個步驟并預(yù)設(shè)學(xué)生會產(chǎn)生怎樣的回答。最后學(xué)生在教師引導(dǎo)性的提問下一步步緊扣新課的切合點(diǎn)，從而通過提問而“溫故而知新”。

Eills（1988）提出了“Quest”教學(xué)策略（理解提問：促進(jìn)學(xué)生思維）：教師提問是一個強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生互動的過程，教師提問能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。無論從大方面還是從語言教學(xué)法來說，教師課堂提問的有序性和動態(tài)感都是被專家們所認(rèn)可的?；诓煌挠^點(diǎn)，國內(nèi)外許多研究試圖使教師提問的定義更加實(shí)際化。Gall（1970：702）認(rèn)為教師提問指的是“教師通過一種基本的方法激發(fā)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)”。榮靜嫻（2000）的《微格教學(xué)與微格教研》中這樣寫：“發(fā)問是在課堂教學(xué)中教師根據(jù)獲得的知識或經(jīng)驗(yàn)向?qū)W生提問，它能激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生對自己提問并得出結(jié)論的過程，在此過程中獲得知識并培養(yǎng)能力。這表明課堂提問是教學(xué)中非常重要的一部分?！?/p>

Nunan（1991：249）對教師提問有不同的定義。他認(rèn)為，教師提問在課堂組織和語言習(xí)得方面發(fā)揮著重要作用。通過有效提問可以讓課堂組織和教學(xué)過程有滿意的成果。教師通過有序的課堂提問得到滿意的教學(xué)效果，比如在學(xué)習(xí)“I go to school by bus”這節(jié)新課當(dāng)中，教師在課前可以用“How do you get to school”引出新課。學(xué)生會說乘公交車、汽車或步行到學(xué)校，此時教師會得到想要的信息，以便于教師開始新課。

綜合上述分析，我將對課堂提問的定義歸為三類：①教師的課堂提問發(fā)揮引導(dǎo)暗示的作用;②教師的課堂提問激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;③教師提問在課堂組織和課堂教學(xué)中發(fā)揮作用。

三、課堂提問的功能

Hunkins（1972）指出，提問有四個功能，即為學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)給予提示、發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知水平、引導(dǎo)學(xué)生更多地參與課堂教學(xué)并幫助教師組織課堂。Kauchak & Eggen（1989）指出了教師提問的三項功能：診斷功能、指導(dǎo)功能和動機(jī)功能。Richards &Lockhart （1996）的研究將提問的功能進(jìn)行了細(xì)化，他們將提問的功能分為激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、檢測學(xué)生對內(nèi)容的掌握、引導(dǎo)學(xué)生積極思考和進(jìn)行語言輸出。

基于國內(nèi)學(xué)者對課堂提問的功能研究現(xiàn)狀，筆者將課堂提問定義為以下功能：

（一）激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

有學(xué)者曾說過：“教會學(xué)生獨(dú)立思考，我們就給了他們自我教育的能力?！闭n堂的主體是學(xué)生，在課堂上只有學(xué)生大膽表達(dá)出自己的想法，教師才能了解學(xué)生的真實(shí)想法。一言不發(fā)的課堂是沉悶的，教師不知道學(xué)生的想法，只能采取“滿堂灌”的方法教學(xué)。

（二）啟發(fā)學(xué)生的思維

英語課堂上啟發(fā)學(xué)生思維的方式有很多，可以是一幅圖、一個肢體動作，但大多數(shù)情況下啟發(fā)學(xué)生思維的方式還是通過提問完成。課堂上教師的提問可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考空間，疏通思考的渠道。

（三）刺激學(xué)生的課堂參與

要知道個體差異普遍存在，有的課堂融洽熱烈，有的課堂氣氛沉悶，教師的課堂提問此時就凸顯出了作用。教師可以通過提問刺激學(xué)生的課堂參與積極性，教師可在提問時向?qū)W生說明：一會兒回答問題時會隨機(jī)抽選，這時通常性格內(nèi)向的學(xué)生也會參與課堂活動。

（四）反饋信息

課堂提問是教師和學(xué)生之間的互動行為。在課堂上教師可通過向?qū)W生提問，并通過問題激發(fā)學(xué)生的思考，從而檢測學(xué)生是否掌握了知識點(diǎn)。無論是啟發(fā)學(xué)生思維，還是檢測學(xué)生是否掌握知識點(diǎn)，它都是一種及時、直接、高效的信息反饋方式。在課堂上當(dāng)教師對學(xué)生反饋時要真誠地對學(xué)生提出表揚(yáng)或給予肯定，切忌搪塞敷衍。良好的反饋使學(xué)生感到溫暖，讓他們愛上教師。

四、初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念和課堂提問的結(jié)合

（一）英語課程要面向全體學(xué)生

教師在課堂上提問應(yīng)面向全體學(xué)生，而不是傾向于部分學(xué)生。在課堂上學(xué)生只有感受到教師的關(guān)注，才會發(fā)揮自身的主動性，將精力投入學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師要重視每個學(xué)生的情感，要了解本班的學(xué)情，抓住青少年的身心發(fā)展特點(diǎn)，在課堂上將學(xué)情與學(xué)生的興趣結(jié)合在一起，從而為教學(xué)服務(wù)。在課堂上教師要尊重學(xué)生個體發(fā)展的差異，對學(xué)困生要耐心教學(xué)。教師讓學(xué)生回答提問后，要及時給予學(xué)生課堂反饋，當(dāng)學(xué)生回答對時要積極給予肯定，回答錯誤時，要使用鼓勵的話語，比如“下次繼續(xù)努力”“很好，你很勇敢”。教師在授課過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，扮演好傳播不同文化的媒介角色，以及跨文化交際當(dāng)中的橋梁樞紐的角色。這要求教師在課堂當(dāng)中，不能局限于書本，只教學(xué)生書本上的死知識，而要善于將書本上的知識與真實(shí)的環(huán)境聯(lián)系起來，做到會在真實(shí)的情景中運(yùn)用。

（二）總體設(shè)計目標(biāo)反映了語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性

新課標(biāo)將課程目標(biāo)分為九級，級別越低代表要求越簡單，級別越高對學(xué)生的要求也越高，這九級的設(shè)置充分說明了學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性與連續(xù)性。在課前準(zhǔn)備階段教師預(yù)先設(shè)計好問題，一般剛開始教師傾向提問展示性問題，慢慢隨著學(xué)生綜合能力的提高教師要盡量多提問參考性問題，讓學(xué)生有話可說，同時要避免過多地提出“Are you clear？ Do you understand？”這樣的問題，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)的課堂中并沒有學(xué)生說“No”，通常情況下學(xué)生都說“Yes”。所以即使教師提出這樣的問題也并不能反映出學(xué)生的真實(shí)情況，教師應(yīng)通過讓學(xué)生回答特定的問題來檢查學(xué)生是否掌握了知識點(diǎn)。這要求任課教師在設(shè)計問題時，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言技能和知識、情感態(tài)度學(xué)習(xí)策略及文化意識，要求教師充分了解本班學(xué)情，然后將課標(biāo)的理念融入教學(xué)當(dāng)中，提問時由點(diǎn)及面，做到面面俱到，不遺漏任何一個知識點(diǎn)。

（三）突出學(xué)生主體地位，尊重個體差異

學(xué)生是課堂的主體，這要求教師在課堂上轉(zhuǎn)變角色，把課堂還給學(xué)生，要由“以教師為中心”向“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心”的理念轉(zhuǎn)變。課堂上教師要尊重學(xué)生的個體差異，在提問時提出不同層次的問題。對于基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，教師要設(shè)計稍簡單的問題，比如，可以讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生回答描述性問題，程度較好的學(xué)生回答解釋性問題，這樣可以避免學(xué)生無話可說，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心和獨(dú)立思考的能力，提高全班的學(xué)習(xí)參與度。

（四）采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與

新課標(biāo)倡導(dǎo)教師使用任務(wù)教學(xué)法，在課前明確本節(jié)課的知識目標(biāo)與情感目標(biāo)，讓學(xué)生帶著任務(wù)有目的地去學(xué)習(xí)。學(xué)生通過教師的指導(dǎo)參與課堂，在不知不覺中完成教學(xué)任務(wù)。同時，教師在知識教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)給予一定的情感教育，培養(yǎng)學(xué)生健康的情感，在情感教育中忌生搬硬套。

（五）注重過程評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

教師應(yīng)建立一個科學(xué)的評價體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重點(diǎn)關(guān)注形成性評估和總結(jié)性評估在教學(xué)中的運(yùn)用。學(xué)習(xí)語言，是一點(diǎn)一滴積累的過程，不能單獨(dú)以成績來判定一個學(xué)生的學(xué)習(xí)好壞。語言更注重實(shí)踐的運(yùn)用，所以在考試后單獨(dú)以成績判斷學(xué)生成績會打擊學(xué)生的自信心，而過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，不僅能夠保護(hù)學(xué)生的自信心，也可以提高教師的教學(xué)水平。

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