摘? 要：小學美術(shù)課程教學活動中，學生的動手能力培養(yǎng)和其審美意識、審美創(chuàng)造能力培養(yǎng)都有直接關系，因此小學美術(shù)教師在指導學科教學活動的過程中，應該樹立科學的美術(shù)教育觀念，將學生的動手能力培養(yǎng)作為教學目標?；诖耍P者將在小學美術(shù)教學中分析培養(yǎng)學生動手能力的路徑，希望本研究內(nèi)容具有參考。

關鍵詞：小學教學? 美術(shù)課程? 動手能力

應試教育機制影響下的小學美術(shù)學科教學活動缺乏科學性和先進性，我們在小學美術(shù)實踐教學活動中常見重理論輕實踐的現(xiàn)象，就小學美術(shù)學科教學中學生的動手能力培養(yǎng)來說，我們需要結(jié)合學科教學目標，為小學生提供參與教學活動的契機，鍛煉學生的審美創(chuàng)造能力，激發(fā)學生的審美意識。為響應素質(zhì)教育的要求，教師也積極的對教學模式進行創(chuàng)新，在課堂中更加注重對于學生實踐能力的培養(yǎng)。尤其是在小學的美術(shù)課堂中，教師也逐漸開始加強對于學生動手能力的培養(yǎng)。

一、小學美術(shù)教學中存在的問題

（一）受傳統(tǒng)教學影響，小學美術(shù)沒有被重視

傳統(tǒng)的教學將語文、數(shù)學、英語作為三大主科，所以在傳統(tǒng)教學思維下，小學美術(shù)的教學受到?jīng)_擊，小學美術(shù)教學的時長要遠低于其他學科，部分學校甚至存在私自占用美術(shù)課堂進行其它科目的學習。在傳統(tǒng)的科目考察下，忽略了對于美術(shù)科目的考試考察，這也造成了學生對于小學美術(shù)關注度不高的狀況，在學校和學生的角度看，小學美術(shù)存在不被重視的局面。

（二）教育資源與美術(shù)教學不匹配

很多小學學校不重視美術(shù)課程的發(fā)展，導致相關的美術(shù)教育資源建設不到位。首先美術(shù)教師不專業(yè)，很多學校沒有專門的美術(shù)教師，導致其在為學生進行美術(shù)知識講解時不專業(yè)，教學手法單一不靈動，美術(shù)思想不到位，學生學習一知半解，最后打磨掉學生的學習興趣。同時學校在美術(shù)資源方面的投入不到位，沒有合理的資源供學生進行創(chuàng)作性的學習。

二、小學美術(shù)教學培養(yǎng)學生的動手能力分析

（一）營造輕松的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣

學生的學習興趣是其進行有效學習的內(nèi)在驅(qū)動力，因此教師在教學過程中應該通過對輕松、愉悅的教學環(huán)境的營造來激發(fā)學生的學習興趣，如在美術(shù)教學中利用學科教學內(nèi)容的特點引導學生及進行想象，給學生創(chuàng)設發(fā)散性的情節(jié)思維，結(jié)合教材深入的挖掘情景教學的各種因素，在語言上要多運用啟發(fā)性的語言，通過語言讓學生的思維活力增大。在教學的時候可以把學生優(yōu)秀的作品展示出來，以“多姿多彩的靠墊”一課的教學為例，教師在這一課的教學中重點是培養(yǎng)學生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，通過對靠墊的審美性、實用性的綜合考慮，運用自己喜歡的紋樣、色彩審計靠墊?？繅|作為學生生活中常見的家具物品，學生對它們很熟悉，但是動手設計卻會讓學生產(chǎn)生新鮮感，在課堂學習中也樂于參與。首先，教師要布置學生研究、分析教材，回答“軸對稱和中心對稱有什么不同？”，“設計靠墊用社么形狀、紋樣、色彩比較好？”，“你喜歡什么圖案紋樣？打算如何進行色彩搭配？”這時學生通過仔細回想和積極搶答的方式，與教師共同營造良好的教學氛圍。

（二）欣賞美術(shù)作品，提升學生的創(chuàng)作興趣

任何學科教學中學生的學習興趣培養(yǎng)都是十分重要的，在小學美術(shù)教學中，教師應該結(jié)合美術(shù)教學的內(nèi)容和形式特點，引導學生欣賞美術(shù)作品，充分發(fā)揮美術(shù)學科的美育功能，調(diào)動學生的動手操作欲望。但是教師在選擇美術(shù)欣賞作品的過程中，應該注重作品和教學內(nèi)容以及學生實踐生活經(jīng)驗之間的聯(lián)系，如果內(nèi)容聯(lián)系不夠緊密，教師可以結(jié)合教學使用需求進行二次創(chuàng)作。在《閃光的煙花》一課的過程中，教師可以選擇網(wǎng)絡上的一些圖片或者優(yōu)秀的攝影作品，為學生展示煙花綻放的精彩瞬間，激發(fā)學生的獨立創(chuàng)作靈感，使學生在學習興趣的驅(qū)使下主動從開展創(chuàng)作活動。再如，在《玩泥巴》課程教學中，如果教師的美術(shù)欣賞課僅僅局限在引導學生欣賞課本上的圖畫，那么在激發(fā)學生學習興趣上起到的作用明顯不足，因此在教學活動中，教師應該可以在課前準備活動中，主動制作泥巴汽車、沙發(fā)、人物等等，并在課堂教學活動中展示給學生，讓學生在接觸過實物之后，更有進行自主創(chuàng)作的沖動和欲望，這為學生的動手能力培養(yǎng)奠定了良好的基礎。

（三）聯(lián)系生活，培養(yǎng)學生的動手能力

藝術(shù)來源于生活而又高于生活。在小學的美術(shù)教學中，教師應該注重將課堂教學內(nèi)容與學生的生活實際相結(jié)合，在實際的生活體驗中加強學生對于美術(shù)的了解，提高學生的審美能力，促進學生動手能力的提升。在學習《雪孩子》的課程時，教師就可以組織學生走出課堂，進行堆雪人的活動。讓學生自己動手對雪人進行創(chuàng)作，在堆雪人的過程中，學生可以充分發(fā)散自己的思維，選取合適的物品對雪人進行裝飾，進而促進學生動手能力的提升。

（四）設置相關的手工課程

手工課程是培養(yǎng)學生動手能力最直接的方式。在小學美術(shù)的教學中，教師應該加強對于手工活動的設置，讓學生在實踐的操作中鍛煉自己的動手能力。美術(shù)學習不僅是繪畫，還包括剪紙藝術(shù)、泥塑、雕刻等各個方面。在《化腐朽為神奇》一課的學習中，教師首先就可以收集相關的手工作品供學生參考。讓后讓學生利用身邊的廢舊物品進行手工創(chuàng)作。比如可以以小組合作的形式，利用卡紙、碎布、紙盒等材料設計一個簡易的房子;利用廢舊的報紙完成人物造型的設計等。通過這種類似的手工實踐活動來吸引學生的學習興趣，促進學生動手能力的形成。

結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)小學生的綜合素質(zhì)是學科教學的重要任務，我們在引導小學生的參與小學美術(shù)學科教學活動的過程中，要主動為學生提供動手能力培養(yǎng)平臺，充分利用課上和課余時間，讓學生掌握更多的美術(shù)知識，主動地參與到課堂中，利于提升小學美術(shù)教學活動價值。小學生的動手能力在美術(shù)學習中得以有效培養(yǎng)，能夠促進小學生的綜合能力的有效提高。

參考文獻

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作者簡介

田云婷（1978.07—），女，漢族，籍貫：安徽阜陽市，大專，小一，教師，研究方向：小學美術(shù)教育。