劉旭嬌

摘? 要：新課程改革的深化發(fā)展，對小學(xué)體育教學(xué)工作的推進(jìn)提出了更高要求。體育教師要力求教學(xué)思路的多元化轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為主體的組織課堂活動(dòng)，進(jìn)一步提高學(xué)生的身體素質(zhì)，才能促進(jìn)他們的全面發(fā)展。將分層教學(xué)理念落到實(shí)處，一方面能夠打消學(xué)生的成長顧慮，去除學(xué)生的厭學(xué)情緒，給教師后續(xù)教學(xué)方案的執(zhí)行奠定下良好基礎(chǔ);另一方面可以減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，優(yōu)化課堂的教學(xué)效果，確保教學(xué)質(zhì)量提高的同時(shí)滿足學(xué)生的實(shí)際需求，助推基礎(chǔ)教育事業(yè)長遠(yuǎn)規(guī)劃進(jìn)程的不斷加快，真正達(dá)到了一個(gè)一舉數(shù)得的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育? 分層教學(xué)? 有效應(yīng)用? 研究? 思考

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是單一的，體育教師為了完成教學(xué)任務(wù)組織的教學(xué)活動(dòng)，并不符合小學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求?？菰锓ξ兜恼n堂氛圍，抑制著學(xué)生思維活躍，制約著學(xué)生能力發(fā)展，不和諧的師生關(guān)系，直接導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量越來越差，教學(xué)效果不盡人意。針對上述弊端現(xiàn)狀的改善，需要教師重新構(gòu)建教學(xué)模式，不斷整合課程資源，加入分層教學(xué)理念后啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新力及想象力，充分體現(xiàn)以生為本，始終堅(jiān)持因材施教，進(jìn)而達(dá)到寓教于樂的要求。對此，筆者特意闡述了幾點(diǎn)新的看法，希望能為小學(xué)體育課上的分層教學(xué)工作提供一些借鑒。

一、分層教學(xué)的主要對象

小學(xué)生在不同的環(huán)境中成長，個(gè)體間的差異會(huì)十分明顯。一般來說，學(xué)生們的身體素質(zhì)各有不同，體育訓(xùn)練的難度就要區(qū)分開來。體育教師在平時(shí)的工作中，必須根據(jù)不同學(xué)生的不同需求、實(shí)際情況，進(jìn)行教學(xué)方案的制定、教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)步驟的簡化，借此取得良好的教學(xué)效果，真正體現(xiàn)分層教學(xué)的核心價(jià)值。如在小學(xué)體育教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的體檢表或者私下詢問學(xué)生有沒有一些潛在的、不能進(jìn)行激烈體育運(yùn)動(dòng)的疾病。統(tǒng)計(jì)完這些數(shù)據(jù)以后，教師可以將學(xué)生分為不同的鍛煉層次，像心肺功能不足組、肥胖組、正常組，并在這一基礎(chǔ)上進(jìn)一步劃分為心肺功能輕度不足，中度不足和重度不足組;肥胖分為輕度肥胖，中度肥胖以及重度肥胖;正常組也是一樣的三個(gè)層次，具體劃分為初級，中級和高級。這種分層方法充分考慮到了不同學(xué)生的身體素質(zhì)特點(diǎn)，有效避免了因?yàn)閷W(xué)生的訓(xùn)練程度過度而對身體造成的傷害，保障小學(xué)體育教學(xué)健康科學(xué)的發(fā)展。

二、分層學(xué)生的興趣愛好

在分層教學(xué)模式的影響下，教師要以小學(xué)生的興趣愛好為基準(zhǔn)，開展體育教學(xué)活動(dòng)。如按照學(xué)生興趣劃分小組，籃球小組、乒乓球小組、跳繩小組、羽毛球小組，在體育教學(xué)過程中，這樣的分層教學(xué)方法實(shí)施過程中，不僅利于培養(yǎng)滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也利于讓學(xué)生獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)信心。小學(xué)生可以結(jié)合自身的學(xué)習(xí)興趣選擇應(yīng)用不同的教學(xué)內(nèi)容，能夠提升體育訓(xùn)練的針對性，學(xué)生在這個(gè)過程中可以選擇自己擅長的項(xiàng)目，這樣課堂教學(xué)氛圍和傳統(tǒng)教學(xué)模式下小學(xué)體育課堂教學(xué)氛圍相比較具有顯著優(yōu)勢。這樣的分層教學(xué)模式下，教師也不必勉強(qiáng)學(xué)生，給學(xué)生一定的自由空間，讓學(xué)生選擇自己感興趣的訓(xùn)練內(nèi)容，激發(fā)小學(xué)生的體育活動(dòng)參與積極性，進(jìn)而提升課堂整體教學(xué)效率。

三、分層課堂的教學(xué)活動(dòng)

在對學(xué)生進(jìn)行層次劃分之后，就需要著眼于教學(xué)活動(dòng)的正式開展了。這里以籃球教學(xué)為例進(jìn)行分析，在教學(xué)中，教師可以先利用一些趣味手段，對基本知識做出講解。比如可以借助視頻演示講解投籃技巧或是運(yùn)球技巧等。在講解了基礎(chǔ)知識之后，教師便可以設(shè)計(jì)一些趣味游戲，讓基礎(chǔ)層的學(xué)生先開展趣味游戲，同時(shí)可以讓發(fā)展層學(xué)生參與其中，對基礎(chǔ)層的學(xué)生起到幫助指引的作用。之后對提高層的學(xué)生進(jìn)行更加詳細(xì)的講解，對投籃、運(yùn)球的一些細(xì)節(jié)詳細(xì)分析。在對提高層的學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)分析之后，便可以讓提高層的學(xué)生通過趣味游戲進(jìn)行練習(xí)。然后，再對基礎(chǔ)層學(xué)生的游戲情況進(jìn)行觀察，及時(shí)點(diǎn)撥基礎(chǔ)層在游戲中出現(xiàn)的一些細(xì)節(jié)問題。而對于發(fā)展層學(xué)生，此時(shí)則可以給其安排一些高層次的訓(xùn)練活動(dòng)。通過這樣的分層次教學(xué)，就使不同層次的學(xué)生都接受到符合自身實(shí)情的鍛煉，大大提高了活動(dòng)的有效性。

四、分層實(shí)際的教學(xué)過程

我們體育教師在實(shí)際教學(xué)過程中，不要急功近利，而是要將目光放長遠(yuǎn)，注重分層教學(xué)的過程，讓每一個(gè)分層教學(xué)的過程都能得到順利的開展，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況做出合適的調(diào)整，久而久之，教學(xué)效果就會(huì)逐漸凸顯出來。如在課堂中開展立定跳遠(yuǎn)訓(xùn)練時(shí)，我們要充分考慮學(xué)生之間的差異，然后讓學(xué)生分別領(lǐng)悟立定跳遠(yuǎn)的動(dòng)作要領(lǐng)及方式，再讓學(xué)生通過跳躍去總結(jié)適合自己的方法，這樣一種層層遞進(jìn)的教學(xué)過程，能讓學(xué)生迅速找到適合自己的體育訓(xùn)練方法，從而對體育的興趣逐漸濃厚起來。

五、分層體育的能力考核

教師在制定考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要考慮到不同層次的學(xué)生;要通過考核讓學(xué)生了解到，成績不能評定個(gè)人的好壞，但可以鼓勵(lì)自己只要堅(jiān)持鍛煉，就能獲得提升。教師對學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生可以制定正規(guī)的考核標(biāo)準(zhǔn)，對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，可以降低考核標(biāo)準(zhǔn)或者增加其他考核方式，讓每個(gè)學(xué)生都能完成教學(xué)任務(wù)，得到提高和發(fā)展。學(xué)生通過考核了解自己的不足，在日后的學(xué)習(xí)中加以鍛煉和提升。如在進(jìn)行短跑的成績考核時(shí)，男生和女生的核定標(biāo)準(zhǔn)不同，照顧到女生的體能劣勢，教師可以對女生的考核放寬標(biāo)準(zhǔn)。類似的，在進(jìn)行跳繩的考核時(shí)，教師也應(yīng)該照顧男生的協(xié)調(diào)能力較弱，放寬對男生的考核標(biāo)準(zhǔn)。這樣的分層次的考核標(biāo)準(zhǔn)，照顧到了不同層次的所有學(xué)生，緩解了他們緊張、擔(dān)憂、畏懼的心理。但同時(shí)，教師也要以嚴(yán)格的考核規(guī)則要求每個(gè)人，不能投機(jī)取巧。教師要通過考核讓學(xué)生認(rèn)識到，成績不能完全的衡量學(xué)生的好壞，但只要認(rèn)真鍛煉，每個(gè)人都可以進(jìn)步。

結(jié)語

分層教學(xué)與學(xué)生的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)比較相符，是一種科學(xué)的教學(xué)方式。在小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)中，采用分層教學(xué)的方式需要首先對學(xué)生進(jìn)行合理的分層分級，同時(shí)，采用過程分層，為不同階段的學(xué)生實(shí)施不同層級的教學(xué)活動(dòng)。另外，運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，吸引學(xué)生的注意力，優(yōu)化小學(xué)體育教學(xué)過程，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)激情。

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