劉娟 李莉

摘? 要：文章以小學(xué)科學(xué)課程為主，以優(yōu)化和豐富教學(xué)進(jìn)程作為目標(biāo)，將文章分為三部分展開(kāi)研究。首先，文章對(duì)開(kāi)發(fā)與利用小學(xué)科學(xué)課程資源的根本意義進(jìn)行敘述，旨在通過(guò)敘述，確認(rèn)課程資源開(kāi)發(fā)與利用的基本方向。其次，文章對(duì)小學(xué)科學(xué)課程開(kāi)發(fā)的現(xiàn)存問(wèn)題進(jìn)行分析，為后期的開(kāi)發(fā)與利用方法研究，提供一定的理論輔助。最后，文章對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用方法進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)? 課程資源? 開(kāi)發(fā)與利用

課程資源即為課本內(nèi)部的各類教學(xué)資源。在小學(xué)階段內(nèi)，科學(xué)課程可培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)思想，教導(dǎo)小學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的科學(xué)操作技能。因此，科學(xué)課程的操作性較強(qiáng)，教師應(yīng)盡量將課堂布置為實(shí)用類課堂。但開(kāi)展實(shí)用類課程，需要應(yīng)用大量的教學(xué)素材。當(dāng)教師僅以傳授理論知識(shí)為形式時(shí)，難以構(gòu)建實(shí)用課堂。部分教師為改良這一局面，選擇對(duì)課程資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)和利用。近年間，以開(kāi)發(fā)與利用方法為主的研究不斷產(chǎn)生。文章同樣以此為主進(jìn)行研究，以提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，該研究方向，具備研究?jī)r(jià)值。

一、開(kāi)發(fā)小學(xué)科學(xué)課程資源的根本意義

（一）可提升小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量

開(kāi)發(fā)課程資源，意味著教師將為學(xué)生提供更多教學(xué)資源。小學(xué)課堂是否活躍，是否具有趣味性價(jià)值，一方面取決于教師個(gè)人的教學(xué)習(xí)慣，另一方面，也與教師所用的教學(xué)資源是否豐富密切相關(guān)。正待開(kāi)發(fā)的課程資源，不但包含課本理論和實(shí)踐工具，更包含深層次的教學(xué)方法與理念，以及自由可控的教學(xué)空間和教學(xué)對(duì)象。當(dāng)教師以正確的教學(xué)思想作為驅(qū)動(dòng)，不斷開(kāi)發(fā)和利用課程資源時(shí)，可為學(xué)生提供更加完善專業(yè)的教學(xué)環(huán)境，繼而提升學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的實(shí)際質(zhì)量。

（二）可培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)思維

小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，包含但不僅限于掌握科學(xué)理論知識(shí)。以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，教師需將培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)思維為己任?？茖W(xué)思維屬于主動(dòng)性思想，當(dāng)學(xué)生僅掌握科學(xué)理論知識(shí)時(shí)，學(xué)生只能不斷重復(fù)教師所講內(nèi)容，無(wú)法產(chǎn)生創(chuàng)新思想。而當(dāng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)思維成型后，學(xué)生可將各類生活素材整合，開(kāi)發(fā)全新的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)?；蛟谏钪校瑢?duì)一些科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生更加新奇的體會(huì)。因此，對(duì)小學(xué)科學(xué)課程資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)與利用，也可培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)思維。

（三）可促進(jìn)小學(xué)科學(xué)開(kāi)展教學(xué)改革

小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)固定，教師很難在課本基礎(chǔ)上完成創(chuàng)新改革任務(wù)。而當(dāng)教師開(kāi)發(fā)科學(xué)課程資源時(shí)，可將課本作為研究核心，開(kāi)發(fā)更多的課本內(nèi)可用素材。這些素材可幫助教師完成課程優(yōu)化改革，為學(xué)生提供優(yōu)化版科學(xué)思想。因此，開(kāi)發(fā)小學(xué)科學(xué)課程資源，可促進(jìn)小學(xué)科學(xué)課程，開(kāi)展教學(xué)改革。

二、小學(xué)科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)與利用的現(xiàn)存問(wèn)題

（一）未與教學(xué)技術(shù)充分結(jié)合

上文中提到，正待開(kāi)發(fā)的課程資源中，不但包含理論與實(shí)踐工具，更包含大量的深層次教學(xué)觀念。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)教育事業(yè)正朝著現(xiàn)代化的方向發(fā)展，小學(xué)教育更要與現(xiàn)代化技術(shù)融合。觀察實(shí)際情況可知，雖然多數(shù)教師可在宏觀號(hào)召下，對(duì)科學(xué)課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)。但部分教師的開(kāi)發(fā)手段，僅限于增加課堂活動(dòng)。在落實(shí)課堂活動(dòng)過(guò)程中，也未能將活動(dòng)與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)融合。導(dǎo)致課堂趣味性降低，學(xué)生參與積極性無(wú)法有效調(diào)動(dòng)。

（二）教師教學(xué)觀念相對(duì)落后

部分教師認(rèn)為，開(kāi)發(fā)課程資源等同于深入講解理論知識(shí)。該觀點(diǎn)明顯錯(cuò)誤，不符合培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這一理念?？茖W(xué)課程本身具有實(shí)踐屬性，當(dāng)教師將課堂屬性壓制在理論講解范圍內(nèi)，小學(xué)生將無(wú)法體驗(yàn)科學(xué)的樂(lè)趣，繼而對(duì)科學(xué)失去興趣。小學(xué)階段，學(xué)生思想極易受到教師影響。教師有責(zé)任和義務(wù)，激活小學(xué)生對(duì)于科學(xué)的喜愛(ài)情緒。因此，正應(yīng)用單一教法的教師，應(yīng)及時(shí)改良教學(xué)觀念與方法。

（三）課程資源偏離實(shí)際生活

部分教師能夠充分挖掘科學(xué)課程資源，但這些教師在應(yīng)用課程資源時(shí)，并未正確選擇資源類別。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，但并不代表小學(xué)生能夠接受和理解所有科學(xué)實(shí)驗(yàn)。部分教師在低年級(jí)教學(xué)時(shí)，為學(xué)生提供難度較高的科學(xué)資源。進(jìn)而令學(xué)生無(wú)法理解，整節(jié)課堂內(nèi)無(wú)法吸收可用的科學(xué)知識(shí)。這種脫離實(shí)際生活的課程資源應(yīng)用行為，與最初的開(kāi)發(fā)與利用思想相悖，也應(yīng)及時(shí)改良。

三、小學(xué)科學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用方法

（一）挖掘代表性課程資源

小學(xué)階段內(nèi)，教師需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的基礎(chǔ)能力。教師必須為學(xué)生提供新穎、專業(yè)的知識(shí)，學(xué)生才可成為符合時(shí)代發(fā)展特征的新人才。為達(dá)到這一目標(biāo)，各個(gè)小學(xué)正不斷優(yōu)化改革目標(biāo)，強(qiáng)化改革力度。針對(duì)此，教師可深入科學(xué)課程內(nèi)，挖掘具有代表性的教學(xué)資源。即教師所用教學(xué)資源，需要符合當(dāng)前科學(xué)發(fā)展要求，符合小學(xué)生能力范圍，并且具有一定的趣味性或觀賞性價(jià)值。只有確認(rèn)課程資源具有代表性，以新課程資源為主開(kāi)展教學(xué)，才能取得預(yù)期內(nèi)的教學(xué)效果。

（二）更新教學(xué)觀念，提升教學(xué)水平

個(gè)別思想存在問(wèn)題的教師，應(yīng)盡快更新教學(xué)觀念，真正改良科學(xué)課程，將科學(xué)課程設(shè)置為以實(shí)踐為主的講解教學(xué)課程。改良觀念后，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)水平，熟悉各類科學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作方法以及程序。同時(shí)，教師也需優(yōu)化語(yǔ)言操控能力，盡量在課程中簡(jiǎn)化語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，精煉的為學(xué)生講解科學(xué)知識(shí)。令學(xué)生將重點(diǎn)放置在科學(xué)實(shí)驗(yàn)本身，而不會(huì)過(guò)于依賴教師的講解。

（三）盡量應(yīng)用生活化可應(yīng)用類資源

教師在應(yīng)用課程資源時(shí)，應(yīng)盡量挑選生活化素材。例如，怎樣利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)清理廚房污垢，怎樣利用雞蛋殼清理水垢等等。這些生活化科學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐空間較大，學(xué)生可在課堂中觀察和記錄操作方式，回到家庭中，可繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的家庭具有一定幫助，而學(xué)生在不斷實(shí)踐的過(guò)程中，也可積攢科學(xué)常識(shí)轉(zhuǎn)換經(jīng)驗(yàn)，形成科學(xué)預(yù)測(cè)能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上，文章以小學(xué)科學(xué)課程為主，對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用方法，進(jìn)行了簡(jiǎn)單的研究分析。望文中內(nèi)容，可為小學(xué)科學(xué)教學(xué)人員，提供一些課程資源開(kāi)發(fā)方面的參考資料。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

劉娟（1968.04—），女，漢族，籍貫：遼寧撫順，大專，小學(xué)高級(jí)，萬(wàn)蓮小學(xué)，研究方向：教育教學(xué)。

李莉（1968.10—），女，漢族，籍貫：遼寧沈陽(yáng)，本科，小學(xué)高級(jí)，萬(wàn)蓮小學(xué)，研究方向：教育教學(xué)。