陳權(quán)敏

摘? 要：基于語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的對于學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的要求，停留在課內(nèi)的小學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)無法達(dá)成，向課外進(jìn)行拓展延伸是十分必要的。課外閱讀將學(xué)生們帶入到了一個五彩斑斕的世界，讓他們以全新的視角認(rèn)識世界萬象，這正是小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展以及素質(zhì)發(fā)展需求。因此，改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)必須將課外閱讀重視起來，將其作為課內(nèi)教學(xué)的輔助和延伸，研究出有效的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? 課外閱讀? 策略

盡管教材中的內(nèi)容十分的優(yōu)質(zhì)、精煉，但其篇幅和分類終究是有限的，已經(jīng)無法滿足學(xué)生們對于認(rèn)知和學(xué)習(xí)的渴望。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出后，教師都在對課堂教學(xué)的方法和內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，課外閱讀也逐漸發(fā)展成為了語文教學(xué)不可分割的一部分。但課外閱讀剛剛走入語文課堂，許多教師都尚未建立起相關(guān)的教學(xué)機(jī)智和模式，因此對于有效拓展課外閱讀的方法還需要廣大教師的進(jìn)一步摸索和研究。下面筆者也將結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)，提出幾點(diǎn)有關(guān)小學(xué)語文課外閱讀的實(shí)施策略。

一、由課內(nèi)向課外延伸，增強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀意識

如今的小學(xué)生，在課余時間以電子設(shè)備和游戲?yàn)橹饕膴蕵?，不愿在學(xué)習(xí)和閱讀上投入過多的精力和時間，課外閱讀的意識還不足。這一點(diǎn)需要教師在日常的教學(xué)中一點(diǎn)一滴的培養(yǎng)，而不是直接要求他們閱讀某些作品，這往往會引發(fā)學(xué)生的對立情緒。教材中的許多文章都是來自于一些名家名作，但由于篇幅的限制，只截取了某些片段，教師不妨以此為入手點(diǎn)，向?qū)W生推薦相關(guān)的作品作為他們課下閱讀的材料。如人教版小學(xué)語文教材中的《草船借箭》就是我國四大名著之一《三國演義》的截選。教學(xué)時，教師可以這樣埋下伏筆：諸葛亮為什么如此了解曹操生性多疑的性格？他究竟是何能人，能夠推算出大霧到來的時日？“借箭”成功回營后，又是怎樣讓眾人大跌眼鏡的呢？這就需要同學(xué)們到《三國演義》的書中來尋找答案了。相信在這樣的誘導(dǎo)下，學(xué)生們按捺不住自己的好奇心，定會翻開書籍，尋找答案。小學(xué)生對于《三國演義》這樣的書籍也許還無法完全看懂，但只要他們萌生了課外閱讀的意識，定會在一遍又一遍的閱讀中不斷獲得更深的感悟，也能感受到課外閱讀的魅力。

二、開展課外閱讀活動，為學(xué)生提供充足的閱讀空間

教師將課外閱讀作為課后作業(yè)布置給學(xué)生，相信學(xué)生們的完成幾率是極低的，而在完成任務(wù)的學(xué)生中，也定會有大部分只是粗略的瀏覽，甚至連基本的內(nèi)容都沒有了解。這樣的課外閱讀是毫無效果和意義的。想要發(fā)揮課外閱讀的作用，將其作為語文教學(xué)的構(gòu)成部分，教師應(yīng)留出一定的課上時間，組織學(xué)生們一同閱讀。小學(xué)生受感染能力強(qiáng)，會在這樣的氛圍中踏踏實(shí)實(shí)的閱讀一篇文章或書籍，而這樣的積累才是真正有益的。教師可以每一周開展一次課外閱讀活動，學(xué)生們在前30分鐘潛心閱讀，最后的十分鐘交流討論，展示結(jié)果，發(fā)表觀點(diǎn)，一同感受閱讀之美。如在最后的發(fā)言環(huán)節(jié)，某學(xué)生說出了自己對于《西游記——三打白骨精》的讀后感。他認(rèn)為，白骨精雖然是“反派”，但是她在一次次的失敗后仍然不斷的嘗試，變化了多次來誘騙唐僧，這一點(diǎn)是值得學(xué)習(xí)的。這樣的觀點(diǎn)體現(xiàn)了學(xué)生們思維的開放性和創(chuàng)新性，是值得教師大為贊賞的。而在這樣充足的課外閱讀空間下，學(xué)生們個個有收獲，人人都參與，能夠進(jìn)一步調(diào)動他們對課外閱讀的興趣。

三、豐富課外閱讀的形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情

對于小學(xué)生來說，閱讀就是一味的瀏覽文字，整個過程是十分枯燥的，這與他們生性好動的性格是相矛盾的，因此很少有小學(xué)生具備課外閱讀的濃厚興趣。對于這一問題，教師要及時反思，一味的要求學(xué)生在抗拒的情緒下閱讀，往往會收到反效果，必須要想方設(shè)法的激發(fā)起他們對閱讀的興趣和熱情，才能夠達(dá)到課外閱讀的理想目標(biāo)。那么，教師不妨嘗試轉(zhuǎn)換閱讀的傳統(tǒng)形式，使學(xué)生們獲得更加有趣的閱讀體驗(yàn)。如對于《安徒生童話》、《格林童話》的課外閱讀，可以讓學(xué)生以講故事的形式在每堂課開始的前十分鐘講解，學(xué)生們輪流進(jìn)行。對于一些情節(jié)性較強(qiáng)的閱讀故事，可以要求學(xué)生們在課堂上通過表演的形式展示。這樣不僅檢驗(yàn)了學(xué)生的閱讀情況，也增強(qiáng)了學(xué)生積極閱讀課外讀物的積極性，將會使語文課堂更加的豐富多彩。

四、教會學(xué)生課外閱讀的方法，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

小學(xué)生閱讀的目的往往只是了解故事內(nèi)容，滿足自己的好奇心，這樣的閱讀所能起到的效果是有限的，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀，使課外閱讀的作用最大化。如對于《魯濱遜漂流記》的閱讀，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從“了解時代背景”、“了解人物性格”以及“了解故事情節(jié)”三方面入手。在閱讀的過程中，遇到不會的生字詞或不懂的句子，標(biāo)記出來，統(tǒng)一的查閱。對于自己在閱讀時一閃而過的感悟或靈感，要立刻記錄在讀書筆記上。對于一些自己沒有學(xué)習(xí)過的生詞或優(yōu)秀的描寫段落，摘抄下來作為自己的積累，在需要時運(yùn)用。這樣不僅能夠讓學(xué)生的課外閱讀更加有效，也能夠培養(yǎng)小學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣，使他們受益終身。

結(jié)語

總之，課外閱讀是學(xué)生通往世界的大門，開啟了他們的生活，使他們的眼界得以開闊，認(rèn)知得以豐滿。小學(xué)作為啟蒙教育的重要階段，正是學(xué)生們充分吸收知識的“黃金時期”，教師必須重視起課外閱讀，通過從課內(nèi)向課外的延伸，開拓語文教學(xué)的新領(lǐng)域，提高語文教學(xué)的實(shí)效性。

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