張馨月

摘要：20世紀(jì)的90年代，美國針對于本科的教育進(jìn)行改革，取得了非常顯著的成效。本科教育在研究型的大學(xué)當(dāng)中的基礎(chǔ)性的地位也得到相應(yīng)的鞏固，對本科生的培養(yǎng)目標(biāo)更加的廣博，同時構(gòu)建以研究為本的課程相關(guān)體系。對于美國研究型大學(xué)所進(jìn)行的改革，可以為目前中國高等教育的改革提供一定的啟示。

關(guān)鍵詞：研究型大學(xué) 本科教育

中圖分類號：G649? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）03-0182-02

在美國的大學(xué)教育過程中，研究型的大學(xué)占有舉足輕重的位置，即使在數(shù)量上可能較少，但是這些研究型大學(xué)對于美國的經(jīng)濟發(fā)展，起到了十分重要的促進(jìn)作用，也對全球經(jīng)濟的發(fā)展發(fā)揮著重要作用。這些研究型大學(xué)不僅僅是美國科研成果的根源，而且也是全球范圍內(nèi)的科研成果的發(fā)源地，甚至可以是美國乃至世界上科學(xué)家的搖籃。從上世紀(jì)末開始，美國的研究型大學(xué)進(jìn)行了一系列的改革，而且已經(jīng)收到了顯著的成效，美國研究型大學(xué)的改革，對我國大學(xué)的改革和發(fā)展也起到了促進(jìn)作用。

一、美國研究型大學(xué)本科教育改革的背景

美國的研究型大學(xué)，以德國的柏林大學(xué)為最初構(gòu)建思路，在建立發(fā)展過程中，美國的研究型大學(xué)適應(yīng)美國的社會發(fā)展，建立健全了集教學(xué)科研、社會服務(wù)為一體的辦學(xué)方式，針對研究生也制定了一系列相關(guān)的制度，所以美國研究型大學(xué)的研究生制度，也為世界上各個國家的研究生發(fā)展，提供了一定的參考，但是經(jīng)過十幾年的發(fā)展，美國的研究型大學(xué)本科生的培養(yǎng)，并不是十分讓人滿意。

這些問題產(chǎn)生的主要原因是美國的研究型大學(xué)將所有的教學(xué)資源以及教學(xué)精力投入到了研究生的教育過程中，而忽視了大學(xué)本科的教育，一些教授甚至將自己的主要精力都投放在了科研項目上，并沒有重視本科生的發(fā)展。對于本科生來說，也沒有充分享受到研究型大學(xué)所擁有的資源。這些情況都與本科生所付出的高昂的學(xué)費不符，對于本科生的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)資源的應(yīng)用，研究型大學(xué)也存在著一定的不足之處。大部分學(xué)生在畢業(yè)之后，對于自身所學(xué)的知識沒有充分掌握，不能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識與實際應(yīng)用進(jìn)行緊密聯(lián)系。在學(xué)校當(dāng)中所學(xué)到的知識以及所擁有的能力，與自身所取得的文憑并不相符，一些公眾和學(xué)生們的指責(zé)和批評逐漸指向美國研究型大學(xué)，于是，美國的研究型大學(xué)開始重視本科生的教育工作。

二、美國研究型大學(xué)本科教育改革的主要內(nèi)容

1.進(jìn)一步明確研究性學(xué)習(xí)的重要性，建立以研究為基礎(chǔ)的本科教學(xué)

對于研究型大學(xué)來說，本科生的教育應(yīng)該將其主要工作，從傳統(tǒng)的填鴨式學(xué)習(xí)方式，逐漸轉(zhuǎn)移到研究和發(fā)展等科研視角為基礎(chǔ)的過程中，研究生大學(xué)的本科教育應(yīng)該與科研進(jìn)行有機結(jié)合，本科生的學(xué)習(xí)也主要以研究作為基礎(chǔ)，并且將研究生的教育資源以及相關(guān)的科研項目，進(jìn)行充分利用，最終達(dá)到本科生在剛剛進(jìn)入大學(xué)校門的時候，就能夠充分利用研究型大學(xué)的資源來進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在大學(xué)第一年，就應(yīng)該為科研成果和科研項目打好堅實的基礎(chǔ)，不斷實現(xiàn)智力增長，能夠不斷探索本科學(xué)習(xí)過程中的知識以及相關(guān)的信息，對于本科學(xué)生的發(fā)展，教師也應(yīng)該擁有充足的經(jīng)驗，采用研討型的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，拓寬學(xué)生的視野，建立良好的師生關(guān)系，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的有機交流。

2.強調(diào)不同學(xué)科間聯(lián)系的重要性，消除跨學(xué)科教育的障礙

隨著教育技術(shù)與教學(xué)手段的不斷發(fā)展，學(xué)科之間在進(jìn)行著不斷的分化以及結(jié)合，對于高等教育來說，也隨之帶來了許多問題，這就需要教師以及相關(guān)的教育工作者，充分利用自身的知識理論來解決，這種趨勢的不斷出現(xiàn)，也導(dǎo)致了研究型大學(xué)出現(xiàn)了跨學(xué)科的特性。因此，對于研究型大學(xué)來說，本科生以及研究生的教育應(yīng)該以跨學(xué)科的教學(xué)方式為基礎(chǔ)。但是研究型大學(xué)的組織結(jié)構(gòu)嚴(yán)重影響了跨學(xué)科教育的發(fā)展，由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響，學(xué)科與學(xué)科之間，形成了相互獨立的關(guān)系，對于研究型大學(xué)來說，首先就應(yīng)該打破這種局面，對于本科生采用跨學(xué)科的教育方式，并設(shè)置多學(xué)科結(jié)合的綜合課程，拓寬學(xué)校的教學(xué)口徑，培養(yǎng)綜合型人才。所以，進(jìn)入21世紀(jì)以來，美國的研究型大學(xué)先后成立了多門跨學(xué)科課程的教學(xué)方式，將學(xué)校的現(xiàn)有教學(xué)資源進(jìn)行有機的結(jié)合，充分促進(jìn)了跨學(xué)科教學(xué)的發(fā)展。

3.重視學(xué)生口頭和書面表達(dá)能力，加強學(xué)生交流溝通技能的培養(yǎng)

對于信息的傳遞以及信息的解釋，是對于任何的職業(yè)都不能缺少的，所以，美國的研究型大學(xué)要注重本科生的溝通能力培養(yǎng)，將本科生的溝通技能與相關(guān)的課程進(jìn)行有機結(jié)合，加強學(xué)生寫作課程的培養(yǎng)，為學(xué)生走向工作崗位做充分準(zhǔn)備。對于大學(xué)生來說，所有的課程都需要通過常規(guī)的寫作和表達(dá)方式來強化學(xué)生的溝通能力。比如，美國的研究型大學(xué)存在著多種多樣的考試方式，但是美國的許多教授更青睞于指定閱讀、學(xué)期報告等考試形式。對于口頭的報告主要偏重于評論分析，在考試的過程中，隨時可能會被教授或者學(xué)生提出質(zhì)疑，針對這種情況，只有讓學(xué)生充分掌握本學(xué)科的知識，加強學(xué)生的溝通表達(dá)能力，這樣才能夠順利地通過考試。對于學(xué)習(xí)報告來說主要是以書面的形式，對于書面形式的報告更不能馬虎，相關(guān)的文字措辭以及語法要求都要得體，文章的連貫性以及文章的表達(dá)能力，都應(yīng)該符合要求，否則就很難通過考試。

4.改革教師激勵機制，鼓勵杰出的教師從事本科生教學(xué)工作

由于時下的高等教育過分重視科學(xué)成果，并不重視課堂的教學(xué)效果。這種機制甚至影響了教師的晉升以及教師的薪資待遇，這種機制的出現(xiàn)，導(dǎo)致教師把過多的精力投入到科研方面，不重視課堂教學(xué)。對于知識的探索，應(yīng)該通過教學(xué)與科研相結(jié)合的方式來進(jìn)行實現(xiàn)，《藍(lán)圖》指出現(xiàn)代的研究型大學(xué)應(yīng)該將教師的晉升以及獎勵機制，與教學(xué)和科研進(jìn)行有機結(jié)合，在研究型大學(xué)中充分培養(yǎng)教師的教學(xué)能力，強調(diào)教學(xué)與科研之間的緊密關(guān)系。對教學(xué)過程中有突出貢獻(xiàn)的教師應(yīng)給予額外的獎勵。

5.注重環(huán)境與氛圍的營造，通過社區(qū)活動形成整合教育

研究型大學(xué)不僅培養(yǎng)著研究者，而且也存在著學(xué)習(xí)者，在研究者以學(xué)習(xí)者共存的學(xué)校范圍內(nèi)，學(xué)生之間存在著以共同興趣為主要基礎(chǔ)建立起來的各種社團活動，多種多樣的課外活動，對于教學(xué)來說是一種可以利用的資源，甚至存在著重要的教學(xué)價值，能夠豐富學(xué)生之間的溝通能力，加強多元化的教學(xué)手段。所以對于許多大學(xué)來說，通常會把研究資源與社團活動，甚至是課程教學(xué)進(jìn)行有機結(jié)合，提供出一種復(fù)合型的教學(xué)方式，麻省理工大學(xué)在最早的教育報告中，提出了這樣的觀點，在高等教育過程中，將教學(xué)、科研、社團活動，三位一體進(jìn)行有機結(jié)合，加強本科學(xué)生、研究生以及教師在課外活動之間的交流與溝通，充分拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

三、美國研究型大學(xué)本科教育改革對我國高等教育改革的啟示

首先，美國的研究型大學(xué)在培養(yǎng)目標(biāo)方面明確了我國高等教育的目標(biāo)。美國的研究型大學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的主要目標(biāo)是從人才的全面發(fā)展，面向社會經(jīng)濟發(fā)展以及社會人類文明進(jìn)步。不過，我國的基本國情與美國還是存在著差異，對于高等教育的目標(biāo)，我們只能借鑒，不能照本宣科，應(yīng)該適應(yīng)我國的基本國情，對高等教育的目標(biāo)提出明確方向。

其次，確保本科生與研究生的資源能夠共享。對于研究型大學(xué)來說，在教育教學(xué)資源方面與普通的大學(xué)存在著明顯的優(yōu)勢，他們往往擁有高水平的任課教師以及科研人員，擁有先進(jìn)的實驗設(shè)備以及實驗經(jīng)驗豐富的教研老師，所以對于我國來說，應(yīng)該繼續(xù)進(jìn)一步加大這方面的投入。而且這些都是對于我國的本科生教育來說不可或缺的，我國的本科生教育應(yīng)該以此為基礎(chǔ)保障，實現(xiàn)本科生與研究生教育的資源共享，比如說在實際教學(xué)過程中，讓經(jīng)驗豐富的教授參與到本科教學(xué)，將一些專業(yè)的實驗室以及圖書館面向本科生開放，積極鼓勵本科生參與到科研活動中。對于我國的高等教育來說，研究生教育與本科生教育存在著一定的獨立性，受到傳統(tǒng)的教學(xué)思想的影響，并沒有將二者進(jìn)行有機的結(jié)合。通過借鑒美國的教學(xué)方式，我國應(yīng)該將研究生教育與本科生教育階層密切結(jié)合，共同發(fā)展。

最后，逐步改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立復(fù)合型的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能夠再適應(yīng)本科生的教學(xué)發(fā)展，所以我國的高等教育應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立適應(yīng)本科教學(xué)的新框架。不過，要想徹底推陳出新，對于我國的高等教育來說，還需要很長的時間，更加需要大量的人力物力投入，而且必須從實際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)改革。針對一些本科生的教育，應(yīng)該充分重視社會服務(wù)功能。通過研究，進(jìn)行本科生的學(xué)習(xí)教育，讓本科生在實踐過程中進(jìn)行充分學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

美國的研究型大學(xué)在進(jìn)行科研工作和研究生的教育方面都取得了一定的成效，對美國的政治、經(jīng)濟、科技以及在文化方面的發(fā)展都發(fā)揮著非常重要的作用，但是針對于本科階段的教育卻始終都沒有給予高度的重視，發(fā)展不令人滿意。所以美國在二十世紀(jì)八九十年代就已經(jīng)開始反思本科的教育，并且結(jié)合其實際的發(fā)展進(jìn)行了一系列的改革。目前我國正是處于建設(shè)研究型大學(xué)的初級階段，將美國的經(jīng)驗作為借鑒，正確認(rèn)識到本科教育的地位，對教育進(jìn)行改革，是保障本科教育能夠健康發(fā)展的前提條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈紅.美國研究型大學(xué)的形成與發(fā)展[M].武漢：華中科技大學(xué)出版社，2015.

[2]胡建梅.重建路漫漫——對美國研究型大學(xué)本科教育改革中突出問題的社會學(xué)分析[J].世紀(jì)教育信息，2014（12）.

[3]桂志波.我國研究型大學(xué)本科教育的理念與構(gòu)建[J].教學(xué)研究，2016（3）.

[4]胡弼成，黃建紅.研究型大學(xué)本科教育的比較研究[J].高等工程教育研究，2014（10）.

[3]孔令帥.當(dāng)前美國研究型大學(xué)通識教育課程改革：背景·困難·趨勢[J].教育科學(xué)，2015（10）.

責(zé)任編輯：景辰