成倩倩

摘要：本研究運用量性研究方式，探究大學生主觀家庭背景和客觀家庭背景對學習投入的影響。研究發(fā)現(xiàn)，客觀背景與主觀背景有相對一致性，但是對學習投入的影響存在很大差異：客觀背景中城鄉(xiāng)及文化因素、主觀背景中情感因素對學習投入影響顯著。此外，經(jīng)濟資源不足對學習投入有激勵作用，而文化資源與情感支持不足則容易產(chǎn)生抑制效用。

關鍵詞：大學生 家庭背景 學習投入 影響

中圖分類號：G642? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）03-0126-02

一、理論基礎與實證發(fā)現(xiàn)

大學生在校學業(yè)表現(xiàn)除受自身能力及努力程度影響外，諸多外部因素也產(chǎn)生了重要效用，如家庭背景。受制于社會階層束縛，背景不同學習投入特征存在差異。高等教育大眾化進程為社會中下階層向上流動提供了較大空間，但上層群體依然占據(jù)絕對優(yōu)勢，新一輪“讀書無用論”使得部分學生對待學業(yè)“消極投入”。而學習投入是衡量高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標尺，對高校及學生個人發(fā)展極為重要。著名《科爾曼報告》的提出奠定了家庭背景對學習影響的重要地位，此后大量研究關注家庭的經(jīng)濟、文化及社會資本對學生學習表現(xiàn)及學業(yè)發(fā)展的影響。[1][2]

研究者試圖從多種角度闡釋不同家庭背景對學習行為的效用。一部分研究認為，優(yōu)質(zhì)資源傾向于經(jīng)濟背景好、社會地位高的家庭子女，背景優(yōu)勢階層學生的學業(yè)表現(xiàn)及學術性投入狀況更優(yōu)。[3][4]另一部分學者則認為，經(jīng)濟狀況越差的學生學習動機越強，由于經(jīng)濟和家庭壓力他們更愿意投入高程度的努力，他們能力起點較低但能快速成長。[5][6]由此，家庭背景對學生學習及發(fā)展的影響得到了廣泛的證實，但研究對學習行為及過程關注不足，且較多關注院校特征，家庭背景研究相對缺乏。研究多集中在客觀背景如經(jīng)濟、文化及社會資本方面，主觀背景少有涉及或?qū)⑵渥鳛榭陀^背景對學業(yè)影響的中介效應進行考察分析。[7][8]此外，關于家庭背景對學習行為的影響，仍存在較大爭議（激勵或抑制效用），有待進一步探索。

因此，在高等教育大眾化背景下，家庭背景對學習投入產(chǎn)生何種影響效用，主觀與客觀背景的影響是否具有一致性，其具體影響狀況如何等相關問題有待澄清。

二、樣本與變量處理

研究以問卷調(diào)查方式進行，取樣山東省4所普通本科院校大學生。回收真實有效問卷342份，有效率97.5%。女生及二年級學生占絕大多數(shù)，家庭收入在3000～6000元范圍內(nèi)最多，父母學歷以初高中為主，職業(yè)①以普通職工為主。

研究以家庭背景為自變量，分主觀和客觀兩個層面?？陀^背景為家庭收入、父母文化程度、父母職業(yè)地位和家庭住所。主觀背景共8個題項提取主成分形成三個因子，為家庭支持、親子交流和父母期望，Cronbach'α系數(shù)為0.783，具有良好一致性。學習投入問卷參照清華大學NSSE-China量表設計問卷，共12個題項，采用李克特1～5級計分制。將大學生在校期間學習投入分兩類[9]，自主性學習（學生遵循學校、教師等外界要求參與課業(yè)學習等活動）和規(guī)則性學習（學生出于自身愿望，參與課程外拓展性學習活動），問卷Cronbach'α系數(shù)為0.872，有較高可靠性。

三、研究結(jié)果分析

通過方差分析②發(fā)現(xiàn)，男生家庭支持感知較高，女生父母期望覺知較高。年級越高親子交流越少。獨生子女學生較多居住在城市，家庭收入、父母職業(yè)地位和學歷及家庭支持和父母期望均高于非獨生子女。

通過回歸分析發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村或父母學歷越高的大學生，自主性學習積極性也傾向于更高;親子交流及父母期望對大學生的規(guī)則性及自主性學習均呈現(xiàn)正向顯著性影響。在同時控制住主客觀背景之后，家庭住所對自主性學習影響依然顯著，親子交流及父母期望對規(guī)則性及自主性學習依然正向顯著性影響，而父母學歷的影響作用變得不顯著，這可能是由于受到主觀背景因素的影響。此外，是否獨生子女對規(guī)則性學習的影響顯著。

四、研究結(jié)果

本文探討了客觀家庭背景和主觀家庭背景對大學生學習投入的影響狀況，有如下幾個研究發(fā)現(xiàn)：（1）農(nóng)村、父母學歷高的學生自主性學習更積極;親子交流頻繁、父母期望高的學生自主性及規(guī)則性學習均傾向于更優(yōu)。此外，非獨生子女規(guī)則性學習更積極。（2）客觀背景與主觀背景一定程度正相關。相關性分析結(jié)果顯示學生所感知的主觀的家庭經(jīng)濟、文化狀況、父母的關注與期望和客觀的家庭收入、父母職業(yè)地位及學歷相互間正相關。（3）主觀家庭背景對學習投入影響穩(wěn)定，較少受到其他因素干擾，而客觀背景的效用易受主觀背景等其他因素影響。父母學歷對自主性學習投入的影響在加入主觀因素變量后變得不顯著，而親子交流、父母期望始終穩(wěn)定地影響著大學生的課業(yè)及課外實踐活動的投入程度。（4）男生家庭支持優(yōu)于女生，但女生父母期望更優(yōu);年級越高親子交流越少;獨生子女父母的職業(yè)地位、學歷和家庭支持及父母期望狀況更優(yōu)。

上述結(jié)果表明，家庭背景對大學生學習投入有一定 “抑制或激勵”作用，這與多數(shù)研究結(jié)論相一致。此外本研究還有三點新的發(fā)現(xiàn)。

第一，物質(zhì)背景劣勢對學習投入有激勵效用，而情感與文化資源支持不足將產(chǎn)生抑制效用。資源劣勢學生會“逆風而行”，農(nóng)村大學生通過課外實踐或?qū)嵙晱浹a家庭經(jīng)濟支持不足，因此自主性學習投入更積極;而依據(jù)社會再生產(chǎn)理論，父母學歷層次低，學生得以擁有的配置性資源少，參與實踐類活動積極性被壓抑，而缺乏精神與情感支持的學生，學習熱情不被鼓舞，傾向敷衍退縮。第二，主觀背景與客觀背景一定程度正相關，但在對學習投入影響方面存在較大差異：客觀物質(zhì)資源對學習投入影響作用較少，而主觀情感關注與支持對學習投入有較多且穩(wěn)定的積極效用?？陀^背景僅住所和父母的學歷對學習投入有一定影響，加入主觀背景因素后學歷的影響變得不顯著，主觀背景親子交流與父母期望始終對學習投入影響顯著。第三，個體間客觀背景與主觀背景存在顯著差異?？赡苡捎谏缃恍枰仍?，男生感受到的來自家庭給予的支持較多;而隨女性社會地位提高，父母更加意識到女性社會角色的重要性寄予較大期望，女生經(jīng)過高等教育洗禮，期望覺知也更高。隨年級增長，學生更加意識到父母參與的有限性，故與父母交流變少。獨生子女作為家中唯一的孩子感知的經(jīng)濟支持與情感關注優(yōu)于非獨生子女。

因此，本研究認為在為縮小教育分層、打破階層固化作出努力時，注重削弱家庭經(jīng)濟背景效用同時關注到文化的力量，父母學歷層次已然固定，但家庭可以創(chuàng)造良好的文化氛圍，以此來鼓勵學習熱情。此外，更應看到家庭情感關注與交流的效用，進一步調(diào)動父母乃至整個家庭在大學生學習生活中的積極性，鼓勵父母對子女學業(yè)發(fā)展寄予更多關心。

注釋：

①父母職業(yè)地位分級參照李春玲（2005）職業(yè)聲望及陳艷紅（2014）社會經(jīng)濟地位分類方法，給被試11個職業(yè)選項歸納5類別中，分別為農(nóng)民、無業(yè)、下崗;技術工人、制造業(yè)/服務業(yè)工人、個體戶;律師、醫(yī)生、教師、工程師等;企業(yè)/公司中高級管理人員;國家機關/事業(yè)單位領導或行政人員。

②由于篇幅有限，方差分析及回歸分析具體統(tǒng)計結(jié)果未展示，感興趣的讀者可以聯(lián)系作者。

參考文獻：

[1]周菲，余秀蘭.家庭背景對大學生學術性投入的影響及其作用機制[J].教育研究，2016（2）：78-88.

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[3]高峰強，石雷山，陳英敏等.家庭社會經(jīng)濟地位與學習投入的關系：學業(yè)自我效能的中介作用[J].心理發(fā)展與教育，2013（1）：71-78.

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[9]陳娜，朱紅.大學生學業(yè)參與模式對其職業(yè)成熟度的影響——基于自我主導理論的視角[J].教育發(fā)展研究，2014（2）：169-76.

責任編輯：張蕊