周麗潔
內(nèi)容摘要:隨著時(shí)代的發(fā)展,國(guó)際交流的加深,越來(lái)越多的國(guó)家注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。我國(guó)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還處于完善階段,加之高考的地位在我國(guó)依然居高不下,使得對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)面臨較大的困境。本文基于中澳比較視角,以核心素養(yǎng)為中心,從中澳核心素養(yǎng)的內(nèi)涵,及其在課程和學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的落實(shí)三個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比,最后立足國(guó)情并在借鑒澳大利亞的做法下從學(xué)科課程實(shí)施和學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)方面對(duì)如何在我國(guó)高考制度背景下培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)提出了建議。
關(guān)鍵詞:高考 核心素養(yǎng) 中澳比較
1.引言
1.1研究背景
20世紀(jì)90年代澳大利亞教育界進(jìn)行了一系列的改革,目的是為了扭轉(zhuǎn)過(guò)去知識(shí)本位教育,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。澳大利亞強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)、職業(yè)教育和社會(huì)參與基本知識(shí)和價(jià)值理解的能力。在這樣一個(gè)多元文化的國(guó)家,各州高考制度各具特色。澳大利亞各州高考的最終成績(jī)包括高考當(dāng)天的成績(jī)和考生的平時(shí)成績(jī),各占50%。
2014年我國(guó)教育部提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系,充分肯定了核心素養(yǎng)的重要性。2016年《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中提出學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。但在我國(guó),“一考定終身”的觀念根深蒂固,對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)面臨著較大的困難。在這樣的背景下,如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育應(yīng)關(guān)注的重要問(wèn)題。
1.2研究方法
本文采用文獻(xiàn)研究法和比較研究法,通過(guò)檢索、搜集和整理相關(guān)文獻(xiàn),旨在從澳大利亞做法中汲取精華,并在考慮我國(guó)國(guó)情的前提下,為我國(guó)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的提出合理的建議。
1.3研究意義
理論上,通過(guò)比較中澳教育之間的差異,為高考改革背景下核心素養(yǎng)的研究提供了新的理論分析框架。實(shí)踐上,通過(guò)研究澳大利亞的核心素養(yǎng)培育模式,取其精華棄其糟粕,對(duì)改善我國(guó)中學(xué)教育模式,轉(zhuǎn)變教師教育觀念,改進(jìn)教學(xué)方法有一定的指導(dǎo)意義。
2.研究綜述
劉偉(2017)從辦學(xué)角度,通過(guò)與以往高考制度相比較,強(qiáng)調(diào)學(xué)校應(yīng)確立以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)的辦學(xué)理念,再建學(xué)校的教學(xué)組織形式,重構(gòu)學(xué)校的課程系統(tǒng),優(yōu)化學(xué)校的課堂教學(xué),進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)校步入嶄新的辦學(xué)境界。翁和弟(2017)從教師角度,強(qiáng)調(diào)了教師在學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展過(guò)程中的重要性,指出將核心素養(yǎng)融入實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,需要加強(qiáng)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)。賈婕(2016)探討了教師在面對(duì)高考如何圍繞地理核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)。三是基于考試視角,陶百?gòu)?qiáng)(2017)從考試大綱研制、考察內(nèi)容、命題素材命題技藝等方面探討了如何基于核心素養(yǎng)如何進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)考和高考命題。
陳娜,周誼(2007)以澳大利亞新洲的HSC考試為例,對(duì)考試科目和評(píng)分方式進(jìn)行了探析,并指出我國(guó)單一的高考形式勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展,借鑒澳大利亞高考制度的精髓很有必要。章勤瓊,Mun(2015)指出靈活的澳大利亞高考制度對(duì)中學(xué)有很好的導(dǎo)向作用。方晗(2010)探討了中澳高考制度的異同,從考試目的,考試內(nèi)容,考試形式和錄取標(biāo)準(zhǔn)幾個(gè)方面對(duì)我國(guó)高考提出相應(yīng)的改革建議。李湘(2017)通過(guò)梳理澳大利亞基于核心素養(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)的歷史原因和框架結(jié)構(gòu),對(duì)我國(guó)基于核心素養(yǎng)的課程改革提出了相關(guān)建議。嚴(yán)曄(2017)探討了澳大利亞核心素養(yǎng)在教學(xué)活動(dòng)和課外活動(dòng)中的體現(xiàn)。童莉(2017)探討了澳大利亞七大通用能力在數(shù)學(xué)課程中的落實(shí),并對(duì)我國(guó)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了有益啟示。
綜上,對(duì)高考背景下學(xué)生核心素養(yǎng)的研究都是基于本國(guó)國(guó)情來(lái)探討,而基于比較視角對(duì)我國(guó)高考背景下培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的相關(guān)研究尚顯欠缺。
3.中澳高考背景下學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的比較
3.1核心素養(yǎng)的內(nèi)涵比較
澳大利亞的核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合的行動(dòng)力和能力的培養(yǎng),這些能力不易隨著科技進(jìn)步而過(guò)時(shí)或淘汰。我國(guó)的核心素養(yǎng)更加關(guān)注當(dāng)代學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中的競(jìng)爭(zhēng)力。我國(guó)主要從意識(shí)層面強(qiáng)化學(xué)生的素養(yǎng),如人文意識(shí),信息意識(shí)。另外,澳大利亞核心素養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生與人合作及搜索和交流信息的能力,強(qiáng)調(diào)合作共贏。我國(guó)強(qiáng)調(diào)自主發(fā)展,自我管理,及在實(shí)踐活動(dòng)中的競(jìng)爭(zhēng),使得高考千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋,以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都只顧自己,不善于合作。
3.2核心素養(yǎng)在學(xué)科課程中的落實(shí)比較
澳大利亞對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)通過(guò)不同學(xué)科協(xié)同進(jìn)行,在各學(xué)科中都能體現(xiàn)核心素養(yǎng)的七個(gè)方面。教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)一定的任務(wù)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)、計(jì)算、信息通訊技術(shù)能力及批判性思維,要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中具備個(gè)人和社會(huì)能力、道德理解和跨文化理解能力,如在數(shù)學(xué)調(diào)查或探究過(guò)程中同學(xué)之間合作時(shí)所進(jìn)行的道德決策來(lái)體現(xiàn)其道德理解的能力。
我國(guó)不同學(xué)科對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相對(duì)較狹隘。如數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中一般只強(qiáng)調(diào)學(xué)生邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、運(yùn)算、直觀想象和數(shù)據(jù)分析能力,忽視學(xué)習(xí)中合作探究、文化理解等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
3.3核心素養(yǎng)在學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的落實(shí)比較
澳大利亞對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)建立了清晰可操作的標(biāo)準(zhǔn),從知識(shí)、能力等多角度規(guī)定了學(xué)生在本年級(jí)所被期望達(dá)到的目標(biāo),并提供了合格水平、合格水平以上和以下的具體樣例,且闡明每個(gè)樣例中核心素養(yǎng)是如何體現(xiàn)的。另外,對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià),澳大利亞通過(guò)學(xué)生單元作業(yè)完成情況和水平測(cè)試來(lái)判斷其是否達(dá)到核心素養(yǎng)的要求。如檔案袋評(píng)價(jià),作業(yè)形式有做模型、繪圖表、寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。而水平測(cè)試,一般是通過(guò)考試進(jìn)行,試卷由校外評(píng)審人評(píng)定成績(jī),由兩個(gè)人獨(dú)立評(píng)審,最后取平均成績(jī),然后報(bào)送地方審核中心進(jìn)行核對(duì)以檢驗(yàn)其合理性。
根據(jù)我國(guó)義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施情況,學(xué)生評(píng)價(jià)缺乏統(tǒng)一、具體可操作的能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn),強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)與要點(diǎn)的學(xué)習(xí)。此外,中國(guó)高考向來(lái)以分?jǐn)?shù)高低擇優(yōu)錄取,評(píng)價(jià)學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)了核心素養(yǎng)的要求也是依據(jù)考試分?jǐn)?shù)。試卷滿分為120分的72分為及格線,以及格線為界線對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)考試進(jìn)行等級(jí)劃分,并對(duì)學(xué)生本學(xué)期的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),但對(duì)考試中的及格線并沒(méi)合理說(shuō)明。
4.高考背景下澳大利亞學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)我國(guó)的啟示
4.1注重培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和溝通合作能力
隨著科技發(fā)展,澳大利亞對(duì)學(xué)生的信息素養(yǎng)在不同學(xué)科中都有所滲透。我國(guó)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用數(shù)字媒介,有效獲取、分析和評(píng)價(jià)信息,恰當(dāng)使用信息解決問(wèn)題。此外,教師可根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)和個(gè)性特點(diǎn)將學(xué)生分成不同小組,在課堂上開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí),課后布置貼近學(xué)生生活且需要合作的任務(wù),使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)探究過(guò)程中學(xué)會(huì)溝通與合作。
4.2建立清晰可操作的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
根據(jù)澳大利亞的做法,我國(guó)應(yīng)建立基于年級(jí)水平的核心素養(yǎng)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。由國(guó)家制定不同年級(jí)的學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn),各學(xué)校根據(jù)國(guó)家制定的標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)實(shí)證研究,從不同年級(jí)中挑選具有代表性的學(xué)生作業(yè)作為樣例,并對(duì)達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)以上的,剛合格,以及合格標(biāo)準(zhǔn)以下的作業(yè)進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明,并批注出哪些方面達(dá)到了六大素養(yǎng)的要求,哪些方面沒(méi)達(dá)到。
4.3建立多元評(píng)價(jià)體系
根據(jù)澳大利亞對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)定方式,我國(guó)教師可在教學(xué)過(guò)程中采用多種評(píng)價(jià)形式,如語(yǔ)文課程可通過(guò)撰寫(xiě)評(píng)論、調(diào)查報(bào)告,英語(yǔ)課程可采用口頭演講等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。此外,評(píng)價(jià)應(yīng)注重教師、同伴以及學(xué)生自身的共同參與。教師不僅要對(duì)學(xué)生表現(xiàn)記入檔案,同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同伴評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià),增強(qiáng)學(xué)生間的互動(dòng)與交流,強(qiáng)化學(xué)生的反思能力。同時(shí),教師可靈活運(yùn)用觀察法、談話法或依托信息技術(shù)開(kāi)發(fā)新的測(cè)量工具對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況進(jìn)行全面動(dòng)態(tài)考察。
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(作者介紹:周麗潔,西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)教育學(xué)院2016級(jí)課程與教學(xué)論專業(yè)碩士研究生,研究方向:外語(yǔ)教學(xué)論)