張云鵬

摘 要：數(shù)學學科的教學目標一方面需要學生能夠扎實對基礎知識進行掌握，另一方面則是幫助學生在參與學習活動的過程中，逐漸對其自身的探究意識以及創(chuàng)造性思維進行提升。本文主要從多方面探討在初中數(shù)學課堂中，如何有效對學生的思維能力進行提升，以期在促進學生全面發(fā)展的同時，保證教學活動的順利開展。

關鍵詞：數(shù)學教育 中學課堂 思維意識 提升途徑

處于思維發(fā)育關鍵階段的初中生，教師需要在開展課堂教學活動時，既對其創(chuàng)造性思維進行鍛煉，又能夠保護學生思維意識獲得更好完善。而數(shù)學學科內容嚴謹，且需要學生具備較高的學習能力與學科素養(yǎng)，因此不少學生經常在參與數(shù)學知識學習時感到力不從心，最終逐漸喪失學習數(shù)學知識的積極性。這就需要教師在開展教學方案設計工作時，能夠與學生實際的學習需要相結合，使其在參與課堂學習活動時，既能夠快速完成對知識的學習，又可以在教師的引導下提升自身的創(chuàng)造性思維，進而獲得更好發(fā)展。^[1]

一、創(chuàng)設數(shù)學情境課堂，調動學生學習熱情

數(shù)學知識雖然嚴謹且抽象性較強，但與現(xiàn)實生活始終保持著緊密的聯(lián)系。因此教師在開展教學活動時，不能一味地將教學精力放在如何提升學生考試成績上，而是需要通過對教學方式的創(chuàng)新，構建出可以吸引學生課堂注意力的情境課堂，使學生在教師的引導下，既能夠充分調動自身的發(fā)散性思維，又可以通過對創(chuàng)造性思維的運用，更好地完成對知識的探究，進而保證學習質量與課堂教學質量的雙重進步。^[2]

例如在進行“與三角形有關的線段”課堂教學活動時，由于學生已經掌握了相交線、線段、平行線以及角等方面的知識，空間觀念也較之前有了進一步的提升，所以在學習與三角形有關的線段的知識內容時，可以快速對三角形的頂點、邊以及內角的知識內容進行掌握，并通過對三角形邊長的度量，探究其各邊之間的不等關系。為了激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，教師可以利用多媒體設備構建出數(shù)學情境課堂，使學生在學習興趣的驅動下，快速進入學習狀態(tài)。教師將事先準備好的圖片，如房屋橋梁、金字塔以及交通標識等，利用多媒體設備播放給學生，并鼓勵學生積極對現(xiàn)實生活中存在的三角形進行討論。學生在教師的帶領下對各種三角形進行歸納總結，并通過動手實踐完成對三角形各邊關系的探究。這種能夠充分激發(fā)學生學習積極性的情境課堂，不僅可以使學生在學習的過程中，通過自身創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新能力的應用，快速完成對知識的掌握，也在不斷探究中保證學習效率的快速提升。^[3]

二、合理設計數(shù)學問題，激發(fā)學生探究積極性

初中生由于思維意識十分活躍，往往更喜歡對各種新鮮的事物進行探究。但不少教師在開展教學活動時，并沒有結合學生的年齡特點與認知水平，使整個教學環(huán)節(jié)千篇一律、毫無新意。學生日復一日地在這種單一式的學習活動中，不僅創(chuàng)造性思維被嚴重抑制，也很難提起參與學習數(shù)學知識的熱情，嚴重影響課堂教學任務的順利落實。這就需要教師積極改變自身的教學手段，能夠根據(jù)學生實際的學習需要與興趣特點，對授課環(huán)節(jié)進行重新安排，并通過對課堂數(shù)學問題的科學設計，鼓勵學生能夠激起探究知識的積極性，進而在促進學生思維發(fā)展的過程中，達到構建高效率課堂的目的。

例如在進行“二元一次方程組”的教學活動時，本節(jié)課需要學生掌握二元一次方程的同時，能夠理解同一方程式中出現(xiàn)的字母，相同量只能使用相同字母表示，并在學會解二元一次方程組的同時，能夠將解代入方程中以檢驗其正確性。由于本節(jié)課的知識內容對學生的理解能力與思維意識要求較高，所以教師可以通過數(shù)學問題的引入，使學生可以快速進入學習狀態(tài)。教師結合學生的認知特點，可以將籃球賽問題引入課堂教學活動中，如“A班參加籃球賽，已知每場比賽一定會分出勝負，獲得勝利的班級可以贏得2分，敗北的班級不扣分且可獲得1分。A班一共參加了十場比賽，共獲得16分，請問同學們A班的輸贏場次各是多少？”通過課堂問題的提出，學生將x、y分別設為勝場和負場，最終寫出方程組。學生在教師問題的引導下，不僅可以通過對自身創(chuàng)造性思維的運用獲得正確答案，也能夠在保證學習質量的提高。^[4]

三、尊重學生主體性地位，鼓勵其發(fā)散思維

灌輸式教學模式雖然能夠保證教學進度的順利完成，但這種忽略學生課堂主體性的做法，不僅很難給學生展示自我的舞臺，也在抑制其創(chuàng)造性思維發(fā)展的同時，阻礙學生學習成效的提升。這就需要教師明確自身課堂引領者的地位，將課堂主導權還給學生，使其可以在自主把握學習節(jié)奏的同時，在思維意識更好發(fā)散的過程中，順利完成學習任務。^[5]

例如在進行“圖形的旋轉 ”授課活動時，教師可以通過合作學習的授課方式，鼓勵學生可以在與組內成員的協(xié)作中，通過探討與相互間思維的碰撞，更好完成對知識的學習。本節(jié)課需要學生在了解旋轉后圖像特征的同時，形成更加清晰的空間觀念，進而完成對自身空間想象力與創(chuàng)造性思維的提升。因此教師可以將事先準備好的方格紙分給每個小組，將不同的平面圖形出示在課件上，要求學生在相互協(xié)作中，按照30°、45°、90°、135°、180°的順序對圖形進行旋轉，并將旋轉后的圖形畫在紙上。學生在合作與動手實踐的過程中，不僅可以有效提升創(chuàng)新性思維，也能更好地完成對知識的學習，進而獲得更好發(fā)展。

結語

初中教育不僅是正確引導學生身心發(fā)展的關鍵時期，同時也是鍛煉其創(chuàng)造性思維的最佳階段。因此教師在開展課堂教學活動時，既需要注重教學質量的切實提升，又需要引導學生可以在學習知識的過程中，落實對其進行創(chuàng)造性思維的培育工作。這就需要教師在變革自身教學理念的同時，積極尋找可以充分調動學生學習熱情的教學方式，引導學生在發(fā)揮創(chuàng)造性思維以及探究能力的同時，保證學習成效的快速提升，進而在提高考試成績的同時，潛移默化的推動學習活動的高效完成。

參考文獻

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