趙麗群 劉景奎

摘 要：自新課改以來，歷史高考試題呈現(xiàn)出許多新特點，制定符合現(xiàn)實需要的高考備考策略，應做到以下幾點：一輪復習要以構建學科知識邏輯為主，幫助學生內學學科知識。二輪復習夯實學生的時空觀，幫助學生建立牢固的通史基礎。三輪復習時應揣摩高考試題命題思路與命題規(guī)律，大膽突破科學備考。

關鍵詞：高考；歷史學科；高三復習

自新課改以來，歷史高考試題在呈現(xiàn)出許多新特點的同時又有一些微觀指向，制訂一個科學合理的復習備考計劃，能使高三復習備考工作做到有綱可循、有的放矢。根據日常教學實際，制訂高三復習備考計劃如下：

一、以一輪復習為高三復習備考重點，夯實學生基礎

初中學生以淺層記憶來應付教師檢查，忽略對歷史知識的深層次理解。進入高中后，歷史學科的初高中學科思維發(fā)生重大轉變。但學生仍囿于傳統(tǒng)學習思維的限制，膚淺、教條、零碎和散亂地掌握歷史學科知識，致使高一高二歷史學習不盡如人意。高三學生認知水平提高，所以高考復習中應抓好一輪復習教學工作，夯實學生基礎。

1.構建學科知識邏輯，幫助學生內化知識體系

學生歷史學習往往停留在簡單的記憶背誦，忽略歷史學科有自身的知識邏輯和學科思維含量，更無法良好地運用知識去應對立意高深的高考題。

一輪復習教學工作應側重明確學科知識邏輯，幫助學生內化學科知識體系。所以一輪備考應從教材編寫邏輯入手，以專題構建出發(fā)，挖掘教科書中的隱性知識、梳理歷史線索、構建專題主干知識。有邏輯性的知識體系使學生能通過理解達到深層次記憶，以降低學生課下歷史學習時間，實現(xiàn)高效學習。

2.注重概念闡釋，幫助學生深化對概念的理解

高中歷史學習難處大都在概念理解上。高一高二學生認知能力有限，學生對概念的理解淺嘗輒止。這就要求教師在一輪復習的課堂上加大對重點歷史概念講解的力度。幫助學生厘清概念，使學生能準確理解概念內涵和外延部分，區(qū)分易混概念。以概念的闡述形成歷史知識之間的邏輯體系，打通學生歷史學習的“難點”和“死結”。

如“半殖民地半封建社會”這個概念。有不少學生即使初高中已經學過，但高三復習的時候仍理解為“一半是殖民地，一半是封建社會”。有的同學雖然深入理解了，但理解為政治上是殖民地特性，經濟上是封建性質。甚至有些同學在答題時隨意性特別大，出現(xiàn)了“半封建半殖民地”的說法。

教師應在課堂上進一步講解何為殖民地社會，何為封建社會。如果繼續(xù)引申的話，應和馬克思主義基本原理中社會歷史發(fā)展的客觀規(guī)律聯(lián)系起來，做到知識間的融會貫通。

二、二輪復習為統(tǒng)領，提高學生學科思維

1.夯實時空觀，幫助學生建立牢固通史基礎

歷史學科的本質是時空觀念。雖然有了一輪復習為基礎，學生建立起的時空觀是模塊式的，是割裂的，相對于通史不系統(tǒng)。這就要求教師在二輪復習的時候嚴抓學生歷史時間的記憶背誦，下大力度糾正學生的時空觀混亂現(xiàn)象。幫助學生養(yǎng)成以時間為先的答題習慣，培養(yǎng)學生形成和具備歷史學的通感意識和能力。

2.高度整合政治、經濟、文化三大模塊，把握歷史階段特征

雖然學生在初中有通史基礎，但高中二年的課堂教學反映出學生通史基礎薄弱，時空觀混亂。這就要求教師在通史復習過程中幫助學生建立牢固的通史系統(tǒng)。在進行通史復習時教師不能簡單地把必修三個模塊知識加以整合，必須做到融會貫通，從宏觀上構建歷史知識體系。

三、揣摩高考試題命題思路與命題規(guī)律，大膽突破科學備考

新課改以來，高考試題著重凸顯“能力立意”，歷史試題則是考查歷史知識在新情境下的創(chuàng)新應用。要求學生做到歷史知識的遷移，培養(yǎng)學生歷史知識的遷移能力，應做到以下幾點。

1.結合歷史與現(xiàn)實

高考歷史試題新情境的本質是基于社會現(xiàn)實，試題中的任何新情境也不如社會現(xiàn)實更具體和多樣。

所以歷史課堂教學的意義之一便是幫助學生搭建一個連結歷史與現(xiàn)實的橋梁，幫助學生運用歷史知識分析社會現(xiàn)實。這就要求高三教師在應付緊張的高三工作時，應抽出時間引領學生觀注社會現(xiàn)實，更好地遷移歷史知識，也有利于學生批判思維的養(yǎng)成。

要做到這一點，歷史教師要結合實際多讀勤思，把準歷史的脈動，提升對歷史縱向橫向的通貫意識。同時應注意專業(yè)學習、關注史學發(fā)展，提升自身史學素養(yǎng)和理論水平；研究課程內容主旨教材編撰要旨，領會高考試卷的風向和引導，教學中要注意引導學生構建歷史的邏輯性和關聯(lián)度，加深對歷史發(fā)展線索的整體性解讀。

2.培養(yǎng)學生歷史學科素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的答題習慣

高三的學生對高中歷史知識融會貫通，認知水平提高，即將踏進社會，正是培養(yǎng)歷史素養(yǎng)的關鍵時期，教師應該在課堂上培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)，更有利于學生應對高考。

同時在課下練題做題的過程中我們要培養(yǎng)學生良好的答題習慣，使學生能做到做題有痕跡，表達段落化、條理化、序號化，使用歷史語言表達，養(yǎng)成及時改錯并對錯題分析的習慣。

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編輯 趙飛飛