盧雨

摘要：本文主要分析了小學(xué)高年級語文讀寫結(jié)合教學(xué)中存在的教師對讀寫結(jié)合的理解較為浮淺、教學(xué)目標(biāo)不夠明確等問題，探討了有效的解決對策與方法，形成了提升教學(xué)素質(zhì)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、合理運用讀寫等結(jié)論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級；讀寫結(jié)合教學(xué)；對策

教育家葉圣陶在《閱讀是寫作的基礎(chǔ)》一文中指出：“有些人把閱讀和寫作看做不甚相干的兩回事，而且特別看重寫作，總是說學(xué)生的寫作能力不行，好像語文程度就只看寫作程度似的。閱讀的基本訓(xùn)練不行，寫作能力是不會提高?！本唧w至小學(xué)高年級語文讀寫結(jié)合教學(xué)，就要依據(jù)小學(xué)高年級學(xué)生身心發(fā)展特點和規(guī)律，結(jié)合其思維、認(rèn)知、興趣愛好等實際情況，將閱讀、寫作、思維融為一體，不斷更新理念，豐富內(nèi)容，創(chuàng)新方法，有效提升讀寫結(jié)合教學(xué)實效。然而，在小學(xué)高年級語文讀寫結(jié)合教學(xué)過程中，仍然存在著教師對讀寫結(jié)合的理解程度不深、教學(xué)技巧創(chuàng)新不足、教學(xué)目標(biāo)不明確等問題，直接影響著學(xué)生閱讀與寫作能力的提升。為此，加強(qiáng)對小學(xué)高年級語文讀寫結(jié)合教學(xué)方面的研究，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、小學(xué)高年級語文讀寫結(jié)合教學(xué)存在的主要問題

（一）教師對讀寫結(jié)合的理解較為浮淺

實踐證明，在小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)中實施讀寫結(jié)合，能夠適應(yīng)小學(xué)高年級學(xué)生生理和抽象思維能力進(jìn)一步發(fā)展的特點，有效滿足其對語文知識的求知欲，有利于語文綜合能力的提升。當(dāng)前，一些教師受應(yīng)試教育的影響，片面認(rèn)為讀寫結(jié)合教學(xué)與學(xué)生考試關(guān)聯(lián)不大，覺得是在浪費教學(xué)時間，將主要精力投放于怎樣提升學(xué)生的考試上，在實際教學(xué)中閱讀與寫作單獨實施。另外，有的教師在閱讀對寫作的作用和寫作對閱讀的影響認(rèn)知方面存在一定的誤區(qū)，習(xí)慣性地按照先閱讀后寫作的思路進(jìn)行教學(xué)，思維陳舊、方法落后，創(chuàng)新意識不足，雖然也能穿插一些傳統(tǒng)的仿寫、續(xù)寫，但關(guān)注學(xué)生從書本中攝取知識多，培養(yǎng)讀寫結(jié)合興趣的少。以上問題的存在，降低了小學(xué)高年級語文讀寫結(jié)合教學(xué)質(zhì)量。

（二）教師讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)不明確

對于小學(xué)高年級語文教學(xué)來講，讀寫結(jié)合是一個老生常談的話題。在實際教學(xué)過程中，一些教師更多關(guān)注閱讀對寫作的帶來的作用與益處，尤其對于生字詞的書寫與分析，花費時間較多，投入精力較大。有的對讀寫結(jié)合教學(xué)訓(xùn)練的頻率把握不準(zhǔn)，針對性不強(qiáng)，力度較弱，對學(xué)生閱讀課文與寫作訓(xùn)練的關(guān)聯(lián)性重視不足，不能充分挖掘閱讀資源，將獲得的知識廣泛用于寫作訓(xùn)練，以讀促寫效應(yīng)難以發(fā)揮。有的教師以寫促讀教學(xué)意識不強(qiáng)，忽略了課文本身的可讀性，加之片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生搜集提取融合運用課文中的語句和寫作手法，尤其在寫作過程遇到疑惑時，不能靈活運用閱讀中所獲得的知識及寫作技巧，在讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)偏頗的情況下，小學(xué)高年級學(xué)生閱讀與寫作能力無法互促提升。

二、提升小學(xué)高年級語文讀寫結(jié)合教學(xué)實效的對策

（一）提升教學(xué)素質(zhì)

讀寫結(jié)合是提升小學(xué)高年級語文教學(xué)質(zhì)量的有效載體。事實上，教師要夯實學(xué)生閱讀基礎(chǔ)，提升寫作能力，推進(jìn)兩者有機(jī)融合，前提是教師要真正重視讀寫結(jié)合，具備讀寫結(jié)合教學(xué)的基本能力，為增強(qiáng)小學(xué)語文課堂教學(xué)實效，提供良好的素質(zhì)支撐。首先，要結(jié)合自身的素質(zhì)基礎(chǔ)，根據(jù)教材、課標(biāo)及小學(xué)生全面而個性化閱讀寫作現(xiàn)實需求，及時完善知識體系，加深對讀寫結(jié)合教學(xué)重要性的認(rèn)識和理解，明晰閱讀與寫作兩者之間的關(guān)系，廣度開發(fā)課外教學(xué)資源，深度挖掘教材文本，找到閱讀與寫作的結(jié)合點。其次，要打牢教學(xué)基本功。一手好字、一副好患者、一篇好文章，是一名小學(xué)語文教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)。在實施課堂教學(xué)中，要清楚讀寫結(jié)合的目的，具備一定的語文知識和技能，在抓好學(xué)生對教材文本的理解與內(nèi)化過程中，推進(jìn)閱讀與寫作有選擇、有層次、有系統(tǒng)的結(jié)合，真正做好課堂教學(xué)的主導(dǎo)者、學(xué)生讀寫結(jié)合的領(lǐng)路人。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

實踐證明，興趣是學(xué)好語文的內(nèi)動力，也是小學(xué)高年級語文讀寫結(jié)合教學(xué)的有力抓手。教學(xué)中，教師要結(jié)合小學(xué)高年級學(xué)生身心發(fā)展特點，結(jié)合課文內(nèi)容，善于挖掘激發(fā)學(xué)生讀寫結(jié)合的關(guān)注點。比如，在教學(xué)《景陽岡》一文時，教師可穿插播放武松打虎的視頻，使學(xué)生形成感觀印象，調(diào)動其閱讀課文的積極性與主動性。然后組織學(xué)生通過文章，初步了解文章的主旨大意，并按照閱讀能力強(qiáng)弱對學(xué)生進(jìn)行分組，組織討論，引導(dǎo)學(xué)生暢談閱讀后的感受。討論結(jié)束后，鼓勵學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，拓寬想像空間，借鑒寫作方法，組織學(xué)生書寫讀后感，并采取朗讀、演講等形式對讀后感進(jìn)行分享。通過以上穿插播放視頻、組織學(xué)生通讀、開展討論、撰寫讀后感、交流體會和感受等工作的實施，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，加強(qiáng)對閱讀的理解，起到了讀寫結(jié)合教學(xué)的鞏固與深化作用。

（三）合理運用讀寫

針對一些教師利用讀寫結(jié)合時機(jī)不準(zhǔn)確、實施方法不合理等問題，在課堂教學(xué)過程中，教師依托語文教材，充分尊重學(xué)生讀寫的個性需求，控制好教學(xué)節(jié)奏，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合的切入點，最大程度地發(fā)揮讀寫結(jié)合教學(xué)方法的作用。比如，在教學(xué)《狼牙山五壯士》這篇課文時，結(jié)合小學(xué)生生活實際，利用PPT播放狠牙山五壯士的照片，使學(xué)生被五壯士的勇敢奉獻(xiàn)精神所折服，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。組織學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，尤其對于人物外貌精彩描述的語句，引導(dǎo)其在感悟中品味人物的特色。同時，以本篇文章為例，開展人物外貌寫作活動，讓學(xué)生結(jié)合生活實際，選擇較為熟悉的人物，積極模仿《狼牙山五壯士》的描寫手法。通過以上讀寫結(jié)合教學(xué)法的合理運用，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，帶著感情閱讀全文，增強(qiáng)對文本內(nèi)容的認(rèn)知和理解，進(jìn)而增強(qiáng)讀寫結(jié)合訓(xùn)練實效，提升課堂教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]李登福.讀寫結(jié)合在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用芻議[J].學(xué)周刊，2018（27）：127-128.

[2]王先友.淺談小學(xué)高年級語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合[J].中國校外教育，2018（08）：111.

[3]李永玲.讀寫結(jié)合在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的實踐探索[J].甘肅教育，2018（02）：101.

（作者單位：北京市大興區(qū)商場南巷第五小學(xué)南校區(qū)）